康　忠

課堂是實(shí)施教學(xué)的主陣地。面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”、“填鴨式”現(xiàn)象，新課程教學(xué)目標(biāo)的三維設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”，使課堂教學(xué)不僅要關(guān)心知識(shí)的量，更要關(guān)心學(xué)生通過什么途徑和方法獲得知識(shí)和獲得什么樣的知識(shí)。以問題為中心的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)最有力的手段之一，如果教師對(duì)提問的類型、方法、技能、態(tài)度、梯度等方面缺乏良好的設(shè)計(jì)和把握，就難以調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不能很好地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。因此如何設(shè)計(jì)教學(xué)提問，提高課堂教學(xué)效益，就成為很多教師關(guān)注的焦點(diǎn)。本文通過自己多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗淺談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，以作引玉之磚。

一、創(chuàng)設(shè)“問題”溫床，營造良好環(huán)境

“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，是探索的源頭。心理學(xué)研究表明：思維通常是與問題聯(lián)系在一起的，意識(shí)到問題的存在是思維的起點(diǎn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、回答問題的能力,對(duì)于挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能和提高教學(xué)質(zhì)量有著極其重要的意義。同時(shí)，新課程也指出：教師應(yīng)了解和尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和心里特征，為學(xué)生營造一個(gè)寬松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。那么如何創(chuàng)設(shè)這一良好環(huán)境？首先，要營造民主的課堂氣氛，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，由單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的知心朋友、指導(dǎo)者、合作者，應(yīng)實(shí)施民主化教學(xué)。其次，必須打破“教師權(quán)威”，敢于打破傳統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，提出問題，標(biāo)新立異，讓學(xué)生明白認(rèn)識(shí)是隨著實(shí)踐不斷發(fā)展的。第三，要營造心里安全機(jī)制。教師要及時(shí)調(diào)整自己，改變自己的角色，從“權(quán)威者”到“參與者”，放下身份，，與學(xué)生平等相處，改變學(xué)生過去“不敢思、不敢想、不敢問、不敢說”的狀況，營造一個(gè)“感思、感想、敢問、敢說”的安全氛圍。第四，教師還要做一個(gè)合格的傾聽者。教師的認(rèn)真傾聽可以通過表情、態(tài)度呈現(xiàn)給學(xué)生，尊重學(xué)生，給學(xué)生以信心。而教師任何一個(gè)否定的表示都會(huì)給學(xué)生一個(gè)極大的打擊，傷害他們的自尊，挫傷他們的積極性。只有這樣，教師才能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才能大膽質(zhì)疑、提問、探究。第五，教師的眼神是開啟學(xué)生心靈的鑰匙。教師能否上好一節(jié)課，關(guān)鍵之一是看這一節(jié)課能不能統(tǒng)領(lǐng)全班的每一個(gè)學(xué)生。教師在課堂上面帶笑容，態(tài)度和藹，目光炯炯有神，就像一束手電光線，具有擴(kuò)散性，時(shí)不時(shí)地“掃描”班里的每一個(gè)學(xué)生，用眼神鼓勵(lì)學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生精神振作，信心百倍，積極投入到觀察和思考問題之中。

二、創(chuàng)設(shè)“問題”情景，激發(fā)學(xué)生探究欲望

教師的設(shè)疑必須具有思維價(jià)值，教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙得法，提出問題干脆明晰，要求學(xué)生所回答的問題有時(shí)限性，能讓學(xué)生保持一種緊張而有序的思維狀態(tài)，能夠促進(jìn)教與學(xué)之間的互動(dòng)。在此基礎(chǔ)上通過“溫故知新——發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)新問題”的教學(xué)過程，梯度深入，發(fā)展思維，激發(fā)創(chuàng)造力。在學(xué)習(xí)“扇形、錐形面積計(jì)算”的教學(xué)中，首先復(fù)習(xí)圓的面積計(jì)算公式，其次提問弧長公式的推算方法。前一個(gè)問題比較簡單，可以提問個(gè)別差生，讓他獲得成功的喜悅，積極的投入到學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中去，而后一個(gè)問題可以讓優(yōu)生回答，引導(dǎo)啟發(fā)其他學(xué)生的思維。繼而讓學(xué)生探索扇形面積的推算方法。對(duì)于這個(gè)問題先分小組討論，再叫各個(gè)小組成員回答，他們在弧長公式推導(dǎo)的啟迪下，均能正確地推導(dǎo)出扇形的面積計(jì)算公式（S扇形面積=nπR2/360）。這時(shí)讓學(xué)生拿出課前用紙制作好的錐形體模型，拆開觀察，這時(shí)課堂活躍了，差生、優(yōu)生都爭先恐后搶著回答問題：“錐形的面積實(shí)際就是扇形的面積+底面圓的面積，而扇形的弧長就是錐形底面圓的周長?！睂W(xué)生自己解決了新問題，得出了結(jié)論。這樣通過教師巧妙的啟發(fā)誘導(dǎo)提問，依靠學(xué)生前面所學(xué)的知識(shí)為爬梯，層層遞進(jìn)，比較順利地解決了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的兩個(gè)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，設(shè)置問題要因人而異，具有一定的梯度，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和認(rèn)知水平的差異由淺到深、由感性到理性的發(fā)展規(guī)律，來編制難度不同的問題，提問知識(shí)水平不同的學(xué)生。這種梯度是多元的，它可以是不同問題的難易梯度，可以是同一問題的難易梯度，也可以是同一問題對(duì)不同學(xué)生的回答梯度。只有這樣，才能真正做到因人而異，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、注重“問題”培養(yǎng)，“發(fā)展性”的評(píng)價(jià)學(xué)生

新課標(biāo)指出：課程評(píng)價(jià)要由終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)。所謂發(fā)展性評(píng)價(jià)是指教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，不僅以學(xué)生掌握知識(shí)的多少或成績的好壞來評(píng)價(jià)，而且還要對(duì)學(xué)生的思維水平、探究能力、情感態(tài)度等學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，不能給學(xué)生貼上“優(yōu)、中、下”等不同的標(biāo)簽。孔子曰：“三人行必有我?guī)熞??！彼晕覀円冒l(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造力的發(fā)揮，使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。新課程還注重過程的評(píng)價(jià)，因此教師針對(duì)開放性的問題，一定要堅(jiān)持答案的多元性，對(duì)學(xué)生不同的答案，特別是標(biāo)新立異，盡量使用鼓勵(lì)性的評(píng)語，即使學(xué)生答案不正確，也可以就它的過程如回答問題的勇氣、聲音的洪亮等做出鼓勵(lì)，慎用終結(jié)性鑒定和判斷性結(jié)論，不刺傷學(xué)生的自尊心和積極性，使其看到自己的優(yōu)勢和不足，自我克服，開放性的發(fā)展。

四、培養(yǎng)“問題”延伸，達(dá)到問題共鳴

在教學(xué)過程中，“教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員”。這句話在實(shí)施新課改時(shí)有關(guān)專家就提出了，的確如此。如果教師一節(jié)課“填鴨式”“滿堂灌”滔滔不絕地講解，學(xué)生機(jī)械地聽，被動(dòng)接受，這樣就不能發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性提出問題。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生課堂注意聽講，注意思考之外，還要使學(xué)生跟上課堂教學(xué)的思維，通過教師的教學(xué)導(dǎo)入，層層梯度設(shè)疑提問，學(xué)生對(duì)教師后面所教的內(nèi)容，或者是即將要提出的問題，能跟上思維，提前心知肚明，知道老師要寫什么、要說什么、要問什么，達(dá)到問題共鳴。這樣學(xué)生就沿著所提出的問題為導(dǎo)向，依靠所學(xué)過的知識(shí)為爬梯，層層遞進(jìn)，梯度深入，較為輕松地完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、利用多媒體教學(xué)來化解抽象問題為直觀問題。

當(dāng)遇到抽象知識(shí)難以講解或?qū)W生難以理解時(shí)，我們往往采用掛圖、投影或?qū)嵨锬Ｐ偷榷嗝襟w教學(xué)設(shè)施進(jìn)行直觀教學(xué)，借助聲、像、圖、文等快捷的表達(dá)方式，對(duì)學(xué)生不同的感官產(chǎn)生全方位的刺激，不僅能大大激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能使他們的思維積極主動(dòng)地參與到問題的探究中來，更好更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而提高教學(xué)效果。