劉文燕　佟繼英

【摘要】 深化經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法的改革是經(jīng)濟學(xué)教學(xué)研究與管理中的一個重要內(nèi)容。本文從課堂實驗與實驗經(jīng)濟學(xué)的淵源出發(fā)，從課堂實驗的設(shè)計、步驟、注意問題、應(yīng)用價值等方面探討了課堂實驗在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 實驗經(jīng)濟學(xué) 課堂實驗 教學(xué)法

教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生進入一門學(xué)科的方式方法，它不僅反映了一個教師的教學(xué)功力與水平，也影響學(xué)生對該學(xué)科的理解、把握與興趣。由于《西方經(jīng)濟學(xué)》是一門理論性很強的課程。在學(xué)術(shù)規(guī)范上又偏重于用大量的數(shù)學(xué)語言來表現(xiàn)經(jīng)濟原理，歷來是學(xué)生感到頭疼的課程之一；加之目前我國仍是以“填鴨式”教學(xué)為主，忽視了學(xué)生的主觀能動性和知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生容易生產(chǎn)疲勞感。將經(jīng)濟學(xué)實驗引入課堂，讓學(xué)生親身參與經(jīng)濟活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣和思維能力，將會改變這種狀況，使經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提高到一個更高的層次。

一、經(jīng)濟學(xué)課堂實驗與實驗經(jīng)濟學(xué)

傳統(tǒng)意義上的經(jīng)濟學(xué)作為一門社會科學(xué)，不能像在自然科學(xué)那樣通過嚴格控制的實驗去解釋經(jīng)濟現(xiàn)象和揭示經(jīng)濟規(guī)律。薩繆爾森在他的《經(jīng)濟學(xué)》中這樣寫道：“一種發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟法則的可能的方法就是通過可控制的實驗，但不幸的是，經(jīng)濟學(xué)家不容易控制這些重要的影響因素，因此無法進行類似化學(xué)家或生物學(xué)家所做的實驗?！边@種思維慣性以及人的意識的復(fù)雜性，使經(jīng)濟學(xué)演變?yōu)橐婚T實驗性的科學(xué)經(jīng)歷了一個漫長的過程，直到20 世紀中葉，經(jīng)濟學(xué)實驗才逐漸起步，通過半個多世紀的探索，經(jīng)濟學(xué)家開創(chuàng)了實驗經(jīng)濟學(xué)的新領(lǐng)域，將實驗方法系統(tǒng)地引入經(jīng)濟學(xué)研究。特別是隨著2003 年將諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎頒發(fā)給從事實驗經(jīng)濟學(xué)和行為經(jīng)濟學(xué)的兩位學(xué)者，實驗經(jīng)濟學(xué)得到了迅速普及。

實驗經(jīng)濟學(xué)是在可控制的實驗環(huán)境下，針對某一經(jīng)濟理論或者經(jīng)濟現(xiàn)象，通過控制某些條件、觀測決策者行為和分析實驗結(jié)果，以檢驗、比較和完善經(jīng)濟理論并為政策決策提供依據(jù)。實驗經(jīng)濟學(xué)的作用突出表現(xiàn)在四個方面：檢驗理論、發(fā)現(xiàn)新的理論、進行制度設(shè)計、提高經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的生動性。前三個方面在理論研究與經(jīng)濟管理方面具有重要意義，而將經(jīng)濟學(xué)實驗引入課堂，則成為提高學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)課程的興趣和掌握水平的有效的輔助工具。

二、經(jīng)濟學(xué)課堂實驗的應(yīng)用價值

課堂實驗是一種專門用來幫助學(xué)生理解經(jīng)濟學(xué)原理的互動的簡短的游戲（不僅僅是游戲）。該方法通過精心設(shè)計的實驗?zāi)M顯示經(jīng)濟過程和經(jīng)濟主體的行為，通過這種模擬來檢驗經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)假設(shè)與結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論。通過參與游戲讓學(xué)生能夠?qū)菰锏慕?jīng)濟學(xué)理論有比較直觀、深刻的體會和了解；通過鼓勵學(xué)生自己解釋現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和自信心，是一種符合我國素質(zhì)教育觀的教學(xué)方法。

實驗案例一：模擬一個完全競爭市場，通過學(xué)生參與到某個商品市場的買賣，來了解在完全競爭市場上供求雙方的自發(fā)作用是如何促使市場上出現(xiàn)合理的價格水平的。首先選擇18 位同學(xué)分成買賣雙方，各9 人，分別坐在教室前面。另外選出3 位同學(xué)擔任市場工作人員，在實驗中核對和登記交易的進行。每位同學(xué)都將獲得一張撲克牌，上面的數(shù)字代表買賣雙方的底價，當然上面的數(shù)值不能告訴他人。每位同學(xué)將在課堂上自由討價還價達成交易，使他們利潤最大化。

實驗案例二：模擬一個完全壟斷市場，市場上有一個生產(chǎn)者和眾多消費者（均由學(xué)生扮演），廠商公開報價、消費者根據(jù)自己的意愿價格決定買與不買；廠商可以根據(jù)自己的收益隨時調(diào)整價格，利用自己在市場上的地位制定一個最利于自己的價格, 影響消費者購買。

實驗結(jié)束后教師展示、公開相關(guān)的實驗數(shù)據(jù)與結(jié)果，（最好是圖形），采用討論式的教學(xué)方法，讓同學(xué)們自己總結(jié)課堂實驗中數(shù)據(jù)的特點，解釋這些規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生逐步得出有價值的結(jié)論。這種課堂實驗教學(xué)方法將經(jīng)濟學(xué)原理深深地植根于學(xué)生的頭腦中，是一個非常有效的教學(xué)方法。該方法的應(yīng)用至少有三方面的價值。

1、加深學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)理論的理解，為后續(xù)學(xué)科學(xué)習提供保證。西方經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟管理專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)效果的好壞直接影響后續(xù)課程的學(xué)習和學(xué)科建設(shè)的質(zhì)量。經(jīng)管類學(xué)生大多是文科生，人文知識比較豐富，習慣于感性思維，對定性分析感興趣；但數(shù)學(xué)知識相對薄弱，不習慣理性思維和邏輯思維，對定量分析不感興趣甚至害怕和拒絕。而目前我國大多數(shù)高校所講授的西方經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容主要涉及微觀經(jīng)濟學(xué)與宏觀經(jīng)濟學(xué)，屬于理論經(jīng)濟學(xué)的范疇，是以純數(shù)理的假設(shè)與模型推導(dǎo)來構(gòu)建學(xué)科體系，對于沒有相關(guān)的實踐經(jīng)驗的學(xué)生來說，難免感到枯燥、難懂。這也是眾多經(jīng)濟學(xué)教師感到的引導(dǎo)學(xué)生“入門難”的原因之一。開展經(jīng)濟學(xué)課堂實驗，讓學(xué)生親自參與其中，將干巴巴的“黑板經(jīng)濟學(xué)”理論轉(zhuǎn)化成有血有肉的生動的“事實”，在加深學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)理論的理解的同時可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習經(jīng)濟學(xué)的興趣，保證了經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2、培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)感覺，提高其思維能力、創(chuàng)造能力和溝通能力。經(jīng)濟學(xué)課堂實驗是一種互動性很強的教學(xué)手段,改變了過去老師在上面講,學(xué)生在下面聽的單向信息流的局面,而是形成師生互動,老師引導(dǎo)、學(xué)生參與其中的信息雙向交流過程。由于很多課堂實驗是在講授相關(guān)原理之前做的，學(xué)生通過親身參與課堂實驗，并在課堂討論中自己發(fā)現(xiàn)所要學(xué)的經(jīng)濟學(xué)原理，可以改變學(xué)生學(xué)習過程中的被動狀態(tài)，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習與研究潛能，在提高經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時，提高學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新能力。這種智力上的沖擊與享受是其他教學(xué)法所不能比擬的。

3、提高教師的科學(xué)研究能力與教學(xué)能力。與自然科學(xué)實驗精確的“可控制性”與“可重復(fù)性”不同，經(jīng)濟學(xué)實驗的實驗對象是學(xué)生，學(xué)生是人，是有限理性的，當學(xué)生非理性出牌時必然造成實驗結(jié)果與經(jīng)濟理論的預(yù)測值有很大差異，從而導(dǎo)致實驗失敗。因此與物理實驗、化學(xué)實驗等自然科學(xué)實驗相比，經(jīng)濟學(xué)實驗對教師的要求很高，首先要求教師按照實驗科學(xué)的要求模擬實驗環(huán)境、確定實驗步驟，嚴格實驗監(jiān)控、防止學(xué)生行為異化；一旦學(xué)生行為異化導(dǎo)致實驗數(shù)據(jù)與預(yù)測值有較大差異時，教師也能作出合理的分析與解釋，最終引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。因而開展經(jīng)濟學(xué)實驗對教師來講，是比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更大的挑戰(zhàn)，能夠加深教師本身對經(jīng)濟學(xué)理論實質(zhì)

的理解并接觸到國外經(jīng)濟學(xué)科研的前沿，是個科研和教學(xué)雙贏的策略。

三、經(jīng)濟學(xué)課堂實驗的實施步驟

實施課堂實驗之前，應(yīng)該澄清兩個認識誤區(qū)。第一，不是所有的經(jīng)濟問題都是可以做實驗的。目前，實驗經(jīng)濟學(xué)主要應(yīng)用于市場實驗、個人選擇實驗和博弈論實驗三個領(lǐng)域。第二，實驗經(jīng)濟學(xué)是對傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)研究方法的補充而非替代，課堂實驗的主要職能是一種教學(xué)工具，與課堂教學(xué)是相輔相成、相得益彰的關(guān)系。經(jīng)濟學(xué)的課堂實驗步驟包括以下五點。

1、根據(jù)課程內(nèi)容選擇進行的實驗。實驗要與理論教學(xué)相結(jié)合，每學(xué)期做2—3個重要實驗。注意：限于課時，課堂實驗不能太多，應(yīng)簡單明了，爭取控制在1課時以內(nèi)。

2、設(shè)計實驗步驟、規(guī)定實驗條件、準備相關(guān)道具與材料。根據(jù)實驗?zāi)康呐c要求，設(shè)計實驗步驟、規(guī)定實驗條件，制定實驗說明讓學(xué)生了解整個實驗過程。經(jīng)濟學(xué)課堂實驗不存在人力和物質(zhì)技術(shù)方面的限制，材料和道具不很復(fù)雜，通常是卡片、信封、圖表以及表格，也可以是撲克牌，作為參加實驗者的收益與成本。條件成熟的話，也可以在配有多臺計算機終端的經(jīng)濟學(xué)實驗室進行。

3、在課堂上實施實驗。首先，教師站在課堂上宣布這節(jié)課將進行一個課堂實驗，注意一般不告訴學(xué)生實驗的主題，以保證學(xué)生的行為本能；其次，確定參加實驗的同學(xué)；然后將課堂實驗說明發(fā)給同學(xué)，大聲向全班同學(xué)朗讀，回答同學(xué)提問、確保所有同學(xué)了解實驗細節(jié)；最后，進行并密切關(guān)注實驗。

4、展示相關(guān)的實驗數(shù)據(jù)，采用討論式的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生努力去解釋這些規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生逐步到達結(jié)論。借此機會可以向同學(xué)傳遞如何得出科學(xué)結(jié)論的方法和步驟，對同學(xué)的思維能力是很好的訓(xùn)練。最后，向?qū)W生公布每一個參加實驗的同學(xué)的收益，隨機抽取一位同學(xué)。支付其所獲收益的一個百分比以示獎勵，調(diào)動學(xué)生的積極性。

5、整理實驗結(jié)果。記錄實驗數(shù)據(jù)，作好相關(guān)資料的保存工作；讓學(xué)生撰寫實驗報告，或設(shè)計課后作業(yè)，幫助消化相關(guān)內(nèi)容；總結(jié)實驗經(jīng)驗或新的設(shè)計和改進，推動教學(xué)的發(fā)展。

四、經(jīng)濟學(xué)課堂實驗應(yīng)注意問題

為了使課堂實驗達到預(yù)期的效果，應(yīng)注意以下三點。

1、有明確的實驗指導(dǎo)書或?qū)嶒炇謨?。?jīng)濟學(xué)課堂實驗的一個重要特征，就是教師必須對學(xué)生的決策環(huán)境做極大的簡化和對實驗條件加以控制，才能在課堂上再現(xiàn)一個可操作的環(huán)境，進而促使實驗結(jié)果更好的與我們設(shè)定的預(yù)期效果一致。因此，在實驗開始前，教師必須在參考國內(nèi)外相應(yīng)實驗資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校經(jīng)濟學(xué)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實際，制定出明確清晰的實驗手冊。內(nèi)容包括實驗環(huán)境、被試對象的選擇與分組、實驗流程、數(shù)據(jù)處理與收益計算等內(nèi)容。在這里實驗環(huán)境的確定、實驗步驟的設(shè)計、原始數(shù)據(jù)的選擇是實驗成功的重要制度保證。

2、清晰的實驗講解和嚴格的實驗監(jiān)控。實驗開始前，教師可將實驗說明書發(fā)給學(xué)生,告之每個參與者（學(xué)生）游戲的規(guī)則以及游戲的情景，確保每個參與者能夠明白自身在游戲中所扮演的角色。同時作為主持人，教師應(yīng)密切關(guān)注實驗的進行，及時糾正部分學(xué)生的違規(guī)行為，必要時，聘請其它教師或?qū)W生充當實驗助手，保證實驗沿著正確的路徑進行。

3、必要的激勵。課堂實驗使用激勵能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使被測試個體更努力的思考和學(xué)習,更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。我們選擇兩種激勵方式。一是計算參加實驗的同學(xué)的收益，隨機抽取一位同學(xué)，支付其所獲收益的一個百分比以示獎勵，這是經(jīng)濟激勵。二是可以給予其期末考試成績加分獎勵，即分數(shù)獎勵。經(jīng)驗表明，獎勵時分是學(xué)生最興奮的時刻，課堂氣氛也空前活躍，畢竟掙老師錢的機會不是很多的。

五、尚需研究和探索的問題

在近一年的經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)模式探索中，我們進行了五次三個經(jīng)濟學(xué)課堂實驗，取得了較好的教學(xué)效果。課后調(diào)查結(jié)果顯示98%的學(xué)生對這種教學(xué)方法持肯定與支持態(tài)度。但也有相當學(xué)生反映，由于實驗參與人數(shù)較少，大多數(shù)人被排斥在實驗外，僅作為觀察者參與實驗，影響其積極性。但如果實行全員實驗，既增加實驗的控制難度，又影響實驗結(jié)果的準確性。如何解決這一問題，有待我們在今后的經(jīng)濟學(xué)課堂實驗中進行新的探索。

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（實習編輯：唐石泉）