黃君麟

【摘要】 課程體系設(shè)置是高職院校在辦學(xué)過(guò)程中必須解決的關(guān)鍵問(wèn)題，是高職院校與其他院校在辦學(xué)上的不同之處，關(guān)系到高職院校人才的培養(yǎng)。本文就高職院校的課程體系及課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一些探討。

【關(guān)鍵詞】 高職 課程體系 設(shè)置

一、引言

近年來(lái)，高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展很快，全國(guó)有高職院校近1200所，年招生人數(shù)300萬(wàn)人，在校生800多萬(wàn)，高職教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。從辦學(xué)規(guī)模上看，在校生總數(shù)已經(jīng)占高校在校生總數(shù)的一半以上，在辦學(xué)水平及辦學(xué)條件上也有較大的提高，顯現(xiàn)出越來(lái)越好的發(fā)展前景，為高等教育大眾化做出了重要貢獻(xiàn)。近5年來(lái)，高職畢業(yè)生累計(jì)1400萬(wàn)人，為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批高技能人才。但在發(fā)展的同時(shí)，也存在不少問(wèn)題，最主要的問(wèn)題是兩個(gè)，即“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”。

本文認(rèn)為，“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題，從實(shí)質(zhì)上說(shuō)，就是課程體系如何設(shè)置的問(wèn)題。從教育教學(xué)的角度看，每個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向是不一樣的，每個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置也是不一樣的，課程體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)方向和專(zhuān)業(yè)特色，人才培養(yǎng)方案的差異最終體現(xiàn)在課程設(shè)置的差異上，人才質(zhì)量的高低取決于各門(mén)課程教學(xué)質(zhì)量的高低，可以說(shuō)課程體系是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。對(duì)高職院校而言，既不能以理論為主，走“壓縮型本科”的路子，又不能以實(shí)踐為主，套用技校的模式，而必須有自己的特色。即在課程體系的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該自始至終的貫徹夠用原則。

所謂夠用原則是指，根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求來(lái)設(shè)置課程體系，需要的就開(kāi)設(shè)，不需要的就不開(kāi)設(shè)，不考慮學(xué)科的系統(tǒng)性；根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求來(lái)確定各門(mén)課程的講授內(nèi)容，需要的就講授，不需要的就不講授，不考慮理論的完整性；同時(shí)，在教學(xué)中還不能削弱其相關(guān)理論的教學(xué)，而必須保證相關(guān)理論的深度和廣度。作為擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)第一線高素質(zhì)技能型人才重要職責(zé)和任務(wù)的高職院校，為充分體現(xiàn)高職教育的夠用原則，必須跳出“本科”與“技?！钡姆浅３墒斓霓k學(xué)框架而另辟蹊徑，進(jìn)行必要的高職課程體系設(shè)置探索與研究。本文認(rèn)為完善的課程體系“夠用原則”，需要充分考慮課程體系設(shè)置的原則和設(shè)置方式。

二、課程體系設(shè)置的原則

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》就加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作提出：“高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；畢業(yè)生應(yīng)做到基礎(chǔ)理論知識(shí)適度，技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)，知識(shí)面較寬，素質(zhì)高；以‘應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容?！边@就明確的回答了“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。具體說(shuō)，高職教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才的一種類(lèi)型的高等教育。高職教育的本質(zhì)屬性決定了高職教育是高等教育，是職業(yè)技術(shù)教育的高層次，其培養(yǎng)目標(biāo)與本科有著很大的差異，與技校有著本質(zhì)的不同，課程體系的設(shè)置必須考慮專(zhuān)業(yè)設(shè)置和畢業(yè)生的就業(yè)。

1、以就業(yè)崗位分析為導(dǎo)向的課程設(shè)置

要實(shí)現(xiàn)國(guó)家規(guī)劃的“十一五”期間培養(yǎng)高職畢業(yè)生1100萬(wàn)人的目標(biāo)，要落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，全面提高國(guó)民素質(zhì)和技能、要把我國(guó)巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)。國(guó)家建設(shè)不僅需要大批科學(xué)家、工程師和經(jīng)營(yíng)管理人才，更迫切需要數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能人才和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。而數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能人才和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者的就業(yè)需要崗位作支撐。設(shè)置合理的、符合社會(huì)需要的專(zhuān)業(yè)，并不是坐在辦公室中就能完成的，這需要花大力氣、下大功夫?qū)蜆I(yè)崗位進(jìn)行調(diào)查研究，分析論證；需要組織專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)及人員來(lái)完成就業(yè)崗位需求的工作內(nèi)涵；需要面向社會(huì)進(jìn)行崗位職業(yè)群調(diào)研，并進(jìn)而掌握整個(gè)社會(huì)對(duì)人才、崗位的需求狀況。只有在上述工作的基礎(chǔ)上，才可能有的放矢做好新專(zhuān)業(yè)的開(kāi)發(fā)及老專(zhuān)業(yè)的改造，對(duì)擬開(kāi)設(shè)的課程體系進(jìn)行精挑細(xì)選，跳出傳統(tǒng)教育課程設(shè)置時(shí)只注重學(xué)科體系和理論完整的舊框架，來(lái)設(shè)置理論上夠用，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的具有職教特色的課程體系，從而使得課程具有較強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性，適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)和服務(wù)業(yè)發(fā)展對(duì)技能人才的市場(chǎng)需求，培養(yǎng)出大批經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的技能型人才，達(dá)到提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)及綜合能力的目的。

2、以就業(yè)服務(wù)為宗旨的專(zhuān)業(yè)設(shè)置

從本質(zhì)上講，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，我國(guó)職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培先生曾把職業(yè)教育的目的概括為：“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)。”要實(shí)現(xiàn)這一目的，專(zhuān)業(yè)的設(shè)置是至關(guān)重要的，是高職教育的根本出發(fā)點(diǎn)，也是課程體系設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。作為有別于本科教育的一種教育類(lèi)型，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，經(jīng)過(guò)市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)崗位群調(diào)研分析，高職教育應(yīng)該按行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，依托于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，依托于行業(yè)，特別是依托于市場(chǎng)，這樣可以與社會(huì)需求緊密結(jié)合，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的針對(duì)性，培養(yǎng)出社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的專(zhuān)業(yè)人才。一個(gè)學(xué)校，其專(zhuān)業(yè)設(shè)置往往體現(xiàn)了學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，體現(xiàn)了畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及綜合能力，同時(shí)也是用人單位在進(jìn)人時(shí)首先考慮的因素。近幾年來(lái)，各高職院校均可明顯的看到：一方面，學(xué)生入學(xué)的總體報(bào)到率在下降，但有的專(zhuān)業(yè)報(bào)到率仍可達(dá)90%以上，而有的專(zhuān)業(yè)報(bào)到率卻達(dá)不到達(dá)30%；另一方面，有的專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生大部分能找到工作，順利就業(yè)，而有的專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生則相反，就業(yè)十分困難。因此，從這一角度看，專(zhuān)業(yè)設(shè)置是否合理、正確，專(zhuān)業(yè)設(shè)置能否滿足社會(huì)需要就成為一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題，所以，要根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，靈活設(shè)置高職專(zhuān)業(yè)，使高職專(zhuān)業(yè)的設(shè)置成為服務(wù)于就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才需求的需要。

三、課程體系設(shè)置的方式

作為高職院校，一方面，課程體系設(shè)計(jì)不能延續(xù)本科教育的理論體系，不能強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性和學(xué)科性，否則將會(huì)成為“壓縮型本科”，不能體現(xiàn)高職特色，不利于高職人才的培養(yǎng)；另一方面，實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)也不能照搬技校生的訓(xùn)練模式，不能讓學(xué)生只是動(dòng)手、動(dòng)手、再動(dòng)手，最后只知其然，不知其所以然，這種培養(yǎng)模式能夠讓學(xué)生成為熟練的“藍(lán)領(lǐng)”，但不能成為“灰領(lǐng)”。高職教育應(yīng)該將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在掌握必要理論的基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在學(xué)中做，在做中學(xué)，工學(xué)結(jié)合，工學(xué)交替，全面提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐技能，這樣才能真正培養(yǎng)出符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高技能人才。

1、按崗位群進(jìn)行課程體系的設(shè)置

高職教育在設(shè)置了專(zhuān)業(yè)以后，應(yīng)進(jìn)行深入、廣泛的專(zhuān)業(yè)調(diào)研，分析本專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)的技術(shù)活動(dòng)項(xiàng)目。在了解專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)和企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員基本要求的基礎(chǔ)上，確定本專(zhuān)業(yè)應(yīng)該開(kāi)設(shè)的課程。高職專(zhuān)業(yè)是根據(jù)市場(chǎng)需求而設(shè)置的，其課程體系和課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的人才培養(yǎng)特點(diǎn)、滿足職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。理論教學(xué)應(yīng)以“必須、夠用”為度，以應(yīng)用為目的；實(shí)踐教學(xué)要體現(xiàn)針對(duì)性，突出應(yīng)用性，凸顯實(shí)用性。課程體系應(yīng)能覆蓋主要的專(zhuān)業(yè)崗位群，確保專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

同時(shí)，還要正確處理課程體系設(shè)置中的知識(shí)、素質(zhì)與能力的關(guān)系。知識(shí)是形成能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)，沒(méi)有知識(shí)做為支撐，是不可能形成能力和素質(zhì)的。而知識(shí)的來(lái)源就是各門(mén)課程中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此，課程體系的設(shè)計(jì)，就是對(duì)崗位群所需能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)，對(duì)此必須有充分的認(rèn)識(shí)；能力是知識(shí)和素質(zhì)的外在表現(xiàn)，教學(xué)的目的不僅僅是傳授知識(shí)，更為重要的是要將知識(shí)轉(zhuǎn)化成為能力，進(jìn)而上升為素質(zhì)，在這一過(guò)程中，必須以理論與實(shí)踐的結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有實(shí)踐的理論是空洞的理論，沒(méi)有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，所以，在高職教育中理論與實(shí)踐并重，既要設(shè)計(jì)其理論課程體系，又要設(shè)計(jì)其實(shí)踐教學(xué)體系；而素質(zhì)是內(nèi)隱的知識(shí)與能力，是知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)達(dá)到一定程度以后的綜合體現(xiàn)，是知識(shí)與能力進(jìn)一步發(fā)展的平臺(tái)，可以表現(xiàn)為，知識(shí)新、能力強(qiáng)，適應(yīng)性好，畢業(yè)就能頂崗的成品型人才，培養(yǎng)高素質(zhì)的“灰領(lǐng)”就是高職教育所追求的目標(biāo)。高職院校要根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才職業(yè)崗位群和技術(shù)領(lǐng)域的要求，確定勝任職業(yè)崗位群要求的職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，結(jié)合行業(yè)、地區(qū)和本校的實(shí)際情況，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)人才需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，以此作為確定理論及實(shí)踐課程體系設(shè)置的總體框架。

在課程體系及課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，要廣泛征求企業(yè)的意見(jiàn)，發(fā)揮企業(yè)的作用，企業(yè)是人才的使用者，在人才的培養(yǎng)上理應(yīng)征求企業(yè)的意見(jiàn)。要注意實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有創(chuàng)新能力的學(xué)生才是高素質(zhì)的學(xué)生，才會(huì)受到企業(yè)的歡迎。課程體系設(shè)置要滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需要，實(shí)行“多證式”培養(yǎng)，將學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書(shū)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色。要以應(yīng)用能力為主線，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練。

2、按崗位能力要求確定課程內(nèi)容

在確定高職專(zhuān)業(yè)崗位群的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)技術(shù)專(zhuān)家分析履行崗位職責(zé)必備的基本能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，形成以（理論知識(shí)＋經(jīng)驗(yàn)知識(shí)＋動(dòng)手能力）技術(shù)學(xué)科體系為主體的課程體系。有人認(rèn)為高職培養(yǎng)的是實(shí)踐性人才，因而實(shí)踐要加強(qiáng)，理論愈淺愈好。這其實(shí)是非常片面的、也是不正確的。應(yīng)該看到，高職人才的實(shí)踐能力是建立在必備的理論基礎(chǔ)上的，削弱了理論基礎(chǔ)就是削弱了實(shí)踐能力。不懂得汽車(chē)構(gòu)造原理和相關(guān)的機(jī)械、電氣、傳感器等理論知識(shí)，怎么談得上汽車(chē)的維修、調(diào)度、維護(hù)等實(shí)踐能力的培養(yǎng)呢？當(dāng)前，在技術(shù)的發(fā)展向深度化、綜合化開(kāi)拓的新形勢(shì)下，應(yīng)用型人才應(yīng)有的理論水平必定需要不斷的提升。這一需求應(yīng)該在高職課程內(nèi)容上得到充分的體現(xiàn)。

要根據(jù)職業(yè)能力分析，組成由教學(xué)專(zhuān)家、技術(shù)專(zhuān)家和骨干專(zhuān)業(yè)教師參加的教學(xué)分析小組，按照培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力所需的知識(shí)點(diǎn)、能力項(xiàng)和職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)與要求，明確各門(mén)理論課程的知識(shí)點(diǎn)、找出各門(mén)理論課程的知識(shí)點(diǎn)及其關(guān)聯(lián)性，確定設(shè)置哪些理論課程。明確各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的技能點(diǎn)，分析各個(gè)技能點(diǎn)的相互關(guān)系，確定設(shè)置哪些實(shí)踐性課程。進(jìn)而分析理論課程與實(shí)踐課程的關(guān)系，確定整體的課程體系及課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)課程體系及課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)單元；若干個(gè)相關(guān)的教學(xué)單元組成一門(mén)課程或一個(gè)環(huán)節(jié)，確立理論課程和實(shí)踐課程；構(gòu)建滿足能力培養(yǎng)要求的理論和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)平行的、互為支撐的、橫向有機(jī)聯(lián)系、縱向銜接貫通的體系。

課程體系設(shè)置中的“夠用”要注意兩點(diǎn)：一是必須滿足專(zhuān)業(yè)課教學(xué)和學(xué)生能力培養(yǎng)的需要（知識(shí)是能力的基礎(chǔ)）；二是體現(xiàn)高等職業(yè)教育的屬性和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的要求（素質(zhì)是能力發(fā)展的前提）。所以，“夠用”是在能夠滿足后續(xù)課程教學(xué)要求和學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，考慮大學(xué)專(zhuān)科層次必備的知識(shí)和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展（終身教育）的需要。

實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)，一要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間和內(nèi)容，在減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的同時(shí)增開(kāi)綜合性、操作性實(shí)驗(yàn)；二要使實(shí)踐內(nèi)容的技術(shù)水平適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的崗位職業(yè)要求，與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)水平同步，并適當(dāng)超前，使學(xué)生掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域職業(yè)崗位必備的基本能力和技能。

3、按崗位能力要求組織教學(xué)

形式上，一要淡化“三段式”，打破原有課程的學(xué)科界限，不追求理論的系統(tǒng)性和完整性，采用模塊式教學(xué)，重新組合課程內(nèi)容，按照“需要”來(lái)組織授課；二要有清晰的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)（職業(yè)技能訓(xùn)練）兩個(gè)平行并列體系，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育思想。理論課程和實(shí)踐課程教學(xué)都要圍繞對(duì)合格社會(huì)人和職業(yè)人的培養(yǎng)，并適當(dāng)設(shè)置除理論課程、實(shí)踐課程以外的一系列活動(dòng)。內(nèi)容上，理論教學(xué)要體現(xiàn)高職教育屬性，注重理論的應(yīng)用形態(tài)，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技術(shù)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性和先進(jìn)性，以滿足本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需要和奠定學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。在具體的理論課程設(shè)置上，除基本的公共課外，課程設(shè)置可進(jìn)行必要的整合，打破學(xué)科性，突出針對(duì)性、實(shí)用性，增加新技術(shù)課程或在課程內(nèi)容中安排生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用的、成熟的新技術(shù)等。實(shí)踐教學(xué)體系中，技能訓(xùn)練項(xiàng)目的構(gòu)成要針對(duì)各專(zhuān)業(yè)高職人才應(yīng)具備的職業(yè)崗位技能，精心設(shè)計(jì)由低到高、結(jié)構(gòu)有序的職業(yè)技能訓(xùn)練體系，系統(tǒng)地安排對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，注重訓(xùn)練項(xiàng)目的現(xiàn)代技術(shù)含量，促進(jìn)學(xué)生形成良好的職業(yè)能力，為學(xué)生獲得多種技能等級(jí)證書(shū)創(chuàng)造條件。

因此，在有限的時(shí)間里要完成上述一系列工作，必須在課程體系的設(shè)計(jì)上貫徹夠用原則，高職院校才能實(shí)現(xiàn)“學(xué)校圍著市場(chǎng)轉(zhuǎn)，專(zhuān)業(yè)圍著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)，人才培養(yǎng)圍著需要轉(zhuǎn)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)；只有堅(jiān)持夠用原則，高職院校才能成為社會(huì)歡迎、家長(zhǎng)放心、學(xué)生滿意的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的培養(yǎng)基地。否則，面面俱到的課程體系和課程結(jié)構(gòu)是不可能實(shí)現(xiàn)高職教育的以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的根本目的的。

【參考文獻(xiàn)】

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（實(shí)習(xí)編輯：唐石泉）