朱　旭

【摘要】 在國際金融危機的影響下，當前的宏觀就業(yè)形勢比較嚴峻，高校實施創(chuàng)業(yè)教育既是知識經(jīng)濟時代的必然要求，也是對高等教育大眾化背景下日益增大的就業(yè)壓力的積極回應(yīng)。如何加強對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和技能的培養(yǎng)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，成為一個頗具緊迫感和時代感的命題。

【關(guān)鍵詞】 金融危機 大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)教育

在全球金融危機的影響下，大學(xué)生就業(yè)被普遍認為進入30年來最艱難的時期。中國社會科學(xué)院發(fā)布的2009年《經(jīng)濟藍皮書》稱，2009年高校畢業(yè)生規(guī)模將達到611萬人，加上2008年未就業(yè)的100萬名大學(xué)生，2009年將有710多萬大學(xué)生面臨就業(yè)問題。但在就業(yè)形勢嚴峻的情況下大學(xué)畢業(yè)生參與自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)比例一直保持在0.3%~0.4%，而在發(fā)達國家，這個比例一般占到20％~30％。究其原因，主要是我國創(chuàng)業(yè)教育普及程度低，創(chuàng)業(yè)教育模式系統(tǒng)性差等問題，在這樣的背景下，國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育亟待加強。

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育（enterprise education），就是以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、開發(fā)創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、提升創(chuàng)業(yè)綜合能力為目的的教育。它是一種使人的素質(zhì)不斷提高、不斷深化的終身教育，而不僅僅是一種專業(yè)技能教育。創(chuàng)業(yè)教育的核心是創(chuàng)新教育，它以發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能、弘揚人的主體精神、促進人的個性和諧發(fā)展為宗旨。

創(chuàng)業(yè)教育在1989年11月由聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出。1991年聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處東京會議報告指出：創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上說是培養(yǎng)開創(chuàng)性個性，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構(gòu)或個人正越來越重視受雇者的首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能。從狹義上說，創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，通過各種教育手段，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以滿足知識經(jīng)濟時代對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的需求。

二、國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

1、國外的創(chuàng)業(yè)教育

作為一種新的人才培養(yǎng)模式，西方發(fā)達國家早在20世紀70年代末就開始進行創(chuàng)業(yè)教育的有益嘗試。在各國政府及聯(lián)合國教科文組織、世界勞工組織、世界銀行等國際組織的倡導(dǎo)下，創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為21世紀的一種全新教育理念，成為國際職教界的潮流。創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。美國、 英國、澳大利亞和加拿大等國家都形成了一套相對成熟的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)支持體系。其中美國既是世界上最早實施創(chuàng)業(yè)教育的國家，也是實施創(chuàng)業(yè)教育最成功的國家。美國百森商學(xué)院自1919年成立以來，始終是創(chuàng)業(yè)學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者，在創(chuàng)業(yè)教育方面的專長為世界公認。早在1967年，百森商學(xué)院就在全球第一個推出了創(chuàng)業(yè)管理研究生課程。目前，美國高校的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)系統(tǒng)化，其創(chuàng)業(yè)教育模式也各有千秋。如百森商學(xué)院以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識為主，哈佛大學(xué)以培養(yǎng)實際管理經(jīng)驗為主，斯坦福大學(xué)以培養(yǎng)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識為主。美國現(xiàn)已建立了以百森商學(xué)院，麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)為代表的50多個創(chuàng)業(yè)研究中心。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為美國經(jīng)濟增長的直接驅(qū)動力之一。椐統(tǒng)計，美國硅谷60%~70%的公司是斯坦福大學(xué)的學(xué)生和教師創(chuàng)辦的。1986—1996年硅谷總收入中至少有一半是由斯坦福大學(xué)師生創(chuàng)辦的企業(yè)創(chuàng)造的。在過去的20多年中，創(chuàng)業(yè)學(xué)已成為美國大學(xué)、尤其是商學(xué)院和工程學(xué)院發(fā)展最快的學(xué)科領(lǐng)域，美國政府專門設(shè)立了國家創(chuàng)業(yè)教學(xué)基金。截止到2005年初，美國已有1600多所高等院校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，可以說，創(chuàng)業(yè)教育已在美國形成一個相當完備的教育體系，涵蓋了從初中、高中、大學(xué)本科直到研究生的正規(guī)教育。

創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的一個有機組成部分，在一些發(fā)展中國家也很受重視。創(chuàng)業(yè)教育活動的開展在印度也較為成熟，每十個人中就有一個人參與創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)業(yè)教育在推動印度經(jīng)濟持續(xù)增長的同時，也為解決人口大國的就業(yè)提供了新思路。

2、我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在創(chuàng)業(yè)教育的課程開發(fā)、創(chuàng)業(yè)教育的理論與方法的研究方面，還處在引進、吸收和探索階段，創(chuàng)業(yè)教育甚至在很多高校還是空白。清華大學(xué)于1998年率先舉辦了創(chuàng)業(yè)計劃大賽。從1999年開始，由團中央、教育部、中國科協(xié)、全國學(xué)聯(lián)聯(lián)合主辦開展了每兩年一屆的大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽。2002年4月，教育部確定清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、上海交通大學(xué)、武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、黑龍江大學(xué)、南京經(jīng)濟學(xué)院等9所高校作為全國首批創(chuàng)業(yè)教育試點院校。長期來看創(chuàng)業(yè)教育在我國高校進展比較緩慢，導(dǎo)致了我國的創(chuàng)業(yè)指數(shù)較低（創(chuàng)業(yè)指數(shù)是指在18—64歲之間的人群，每100人中創(chuàng)業(yè)人數(shù)所占的比例，如創(chuàng)業(yè)指數(shù)16%即在這個年齡段中100個人有16個人創(chuàng)業(yè)）。

經(jīng)過幾年的探索實踐，我國創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育改革發(fā)展的亮點。但是，與國際成熟的創(chuàng)業(yè)教育實踐相比，我國的創(chuàng)業(yè)教育還面臨著基礎(chǔ)性的戰(zhàn)略挑戰(zhàn)。我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)科課程方面，兼職課程多，專職課程少。調(diào)查結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)學(xué)科除研究生層次的MBA外，并沒有本科層次的創(chuàng)業(yè)學(xué)科；創(chuàng)業(yè)課程除“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”，如《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)業(yè)學(xué)》外，大多屬于“職業(yè)規(guī)劃”“就業(yè)指導(dǎo)”系列，沒有形成獨立的創(chuàng)業(yè)課程。在課程教學(xué)方面，兼職師資多，專職權(quán)威師資少。創(chuàng)業(yè)教育主講師資屬于“學(xué)院派”師資，主要來自負責(zé)學(xué)生就業(yè)的行政部門和負責(zé)商業(yè)教育的教學(xué)部門，這些師資大多缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗和企業(yè)工作經(jīng)歷，還有部分老師因為行政工作關(guān)系，專業(yè)進修機會少，教學(xué)技能相對欠缺。為了加強創(chuàng)業(yè)教育的實踐性，大多數(shù)高校聘請了一批企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)人士擔(dān)任客座教師。實踐證明這種安排盡管受到學(xué)生的普遍歡迎，但卻缺乏組織協(xié)調(diào)、制度保障和資金支持，加之外請的企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)者缺乏教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)效果有待改善。

三、開展創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

1、開展創(chuàng)業(yè)教育是知識經(jīng)濟時代的必然要求和我國高等教育改革和發(fā)展的新趨勢

二十一世紀是知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)將成為知識經(jīng)濟社會的一種常態(tài)行為。國家需要更多的有知識、懂技術(shù)、會管理、善于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)者去創(chuàng)造更多的科技成果和就業(yè)崗位，促進經(jīng)濟發(fā)展和解決人們的就業(yè)問題。知識經(jīng)濟時代的教育不僅僅是就業(yè)教育，而且應(yīng)該是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育。大學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)，是國家發(fā)展知識經(jīng)濟的“主力軍”。高校通過創(chuàng)業(yè)教育，能夠激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主動性和創(chuàng)造性，不僅能夠創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位，減輕社會就業(yè)壓力，而且能夠為國家創(chuàng)造更多的財富，促進社會的和諧發(fā)展。

聯(lián)合國教科文組織在1999年發(fā)表的《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中提出“必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標”，并提出創(chuàng)業(yè)教育是繼畢業(yè)文憑、職業(yè)技能證書之后的“第三本護照”。世界上許多國家也都把創(chuàng)業(yè)教育滲透到國民教育的各個層次。美國已有1600多所高校開設(shè)了2200余門創(chuàng)業(yè)課程，表現(xiàn)最優(yōu)秀的上市公司與高薪技術(shù)企業(yè)老板有86% 接受國家創(chuàng)業(yè)教育；英法等發(fā)達國家以及印度、泰國等發(fā)展中國家，普遍在職業(yè)教育領(lǐng)域開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程。而我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例不到畢業(yè)生總數(shù)的1%，這就要求大學(xué)要更新教育理念，以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

2、開展創(chuàng)業(yè)教育是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，增強大學(xué)生就業(yè)競爭力的重要途徑

高校要轉(zhuǎn)變教育思想，改革人才培養(yǎng)模式，必須要樹立現(xiàn)代教育思想，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，改革人才培養(yǎng)模式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)置及考試制度等方面進行探索、革新。通過開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能，使其走上創(chuàng)業(yè)之路， 既創(chuàng)造社會財富又創(chuàng)造就業(yè)崗位， 既為自己發(fā)展搭建平臺又為他人謀生提供機會。

3、開展創(chuàng)業(yè)教育是實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，加速科技成果轉(zhuǎn)化的有效方式

創(chuàng)業(yè)不但能創(chuàng)造就業(yè)機會，而且為企業(yè)提供良好的智力支持，創(chuàng)造出大量的企業(yè)和實體。我國每年舉辦的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽的許多優(yōu)秀作品都被企業(yè)搶購，在給企業(yè)帶來了巨大利潤的同時，也使大學(xué)的科技成果迅速地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，導(dǎo)致新興工業(yè)、新興行業(yè)的出現(xiàn)。開展創(chuàng)業(yè)教育可以有力地促進了產(chǎn)、學(xué)、研的結(jié)合，避免以前高校閉門教學(xué)、企業(yè)閉門生產(chǎn)的被動局面，激活了科研技術(shù)市場，充分發(fā)揮了高校的人才與企業(yè)的資本間的優(yōu)勢，實現(xiàn)了人才與資本的有機結(jié)合，從而產(chǎn)生了好的創(chuàng)意和科技成果，加速了科技成果的轉(zhuǎn)化。

四、創(chuàng)業(yè)教育的模式

創(chuàng)業(yè)本身是一個鮮活的過程，因此創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式不能呆板僵化。創(chuàng)業(yè)教育過程主要由理論教學(xué)、案例教學(xué)和實踐基地教學(xué)等基本教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

1、理論教學(xué)模式

創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)的實質(zhì)是學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)。學(xué)習(xí)不僅是創(chuàng)業(yè)的第一階段，而且也貫穿在創(chuàng)業(yè)實踐的各個階段。通過學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理論，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的基本知識，了解創(chuàng)業(yè)的準備過程和程序，掌握創(chuàng)業(yè)的基本規(guī)律。在創(chuàng)業(yè)教育中，要注重指導(dǎo)學(xué)生有效地進行有關(guān)創(chuàng)業(yè)的體驗，使學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)的感性認識，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。通過邀請有關(guān)創(chuàng)業(yè)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功校友開設(shè)創(chuàng)業(yè)講座，介紹創(chuàng)業(yè)、立業(yè)、敬業(yè)的事跡，來增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵學(xué)生將自己的專業(yè)技能和興趣特長相結(jié)合，把創(chuàng)業(yè)作為自己未來的選擇，實現(xiàn)人生價值。

2、案例教學(xué)模式

采取案例教學(xué)的方式，可以增強創(chuàng)業(yè)教育的趣味性和針對性。進行案例教學(xué)，不僅講成功的案例，也要講失敗的案例，目的是讓學(xué)生從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，將經(jīng)驗和教訓(xùn)上升到理性。通過案例教學(xué)，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有意識的引導(dǎo)學(xué)生初步了解創(chuàng)業(yè)的機制，感受創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，增強對創(chuàng)業(yè)的分析能力。

3、基地教學(xué)模式

創(chuàng)業(yè)是實踐性很強的活動，除了要進行理論學(xué)習(xí)，還必須通過創(chuàng)業(yè)的實踐活動來強化創(chuàng)業(yè)意識、培育創(chuàng)業(yè)精神、消化創(chuàng)業(yè)理論、提高創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)業(yè)教育實踐基地的建設(shè)是創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分。創(chuàng)業(yè)教育的實踐基地可分為兩類。一是參觀實習(xí)基地。學(xué)?？梢月?lián)系各類公司，供學(xué)生參觀實習(xí)，目的是感受創(chuàng)業(yè)，強化創(chuàng)業(yè)意識。二是模擬創(chuàng)業(yè)基地。通過模擬創(chuàng)業(yè)實踐基地,為學(xué)生提供實戰(zhàn)場所。高校在實施創(chuàng)業(yè)教育的過程中,要走校企聯(lián)合的模式,高?？稍谄髽I(yè)創(chuàng)立學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地,學(xué)校本身也可以利用自身的優(yōu)勢創(chuàng)辦一些實體,為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演習(xí)場所,根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置情況,制定創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計劃,鼓勵廣大同學(xué)在不影響學(xué)習(xí)的情況下利用周末及業(yè)余時間創(chuàng)立一些投資少、見效快、風(fēng)險小的實體,讓學(xué)生從中體會到創(chuàng)業(yè)的樂趣與艱辛。

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（實習(xí)編輯：唐石泉）