彭秀英

(湖南省古丈縣第二中學(xué)416300）

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)就是要改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法、過程，轉(zhuǎn)變學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，作為實(shí)施語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。

1.自主學(xué)習(xí)

“自主學(xué)習(xí)”是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”而言的。在以往的課堂教學(xué)里，教師處于中心地位，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，完全處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。現(xiàn)代教育教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)以兒童發(fā)展為中心，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。

1.1創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛

首先，師生關(guān)系平等是前提條件。只有師生關(guān)系平等，學(xué)生才可能有“自我”，才能有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和研究。其次，民主是催化劑，在民主的討論氛圍中，學(xué)生才會(huì)沒有心理負(fù)擔(dān)，做到暢所欲言，自由地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和見解。最后，要?jiǎng)?chuàng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍。在哲學(xué)中，“和諧”是指一個(gè)系統(tǒng)與外部客觀世界之間及其內(nèi)部各要素之間的關(guān)系處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)。在課堂教學(xué)中要建立師生之間良好的人際關(guān)系，以利學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如在教《蘇州園林》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)如下導(dǎo)讀提綱：①讀“導(dǎo)讀”，了解本單元組重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目；②讀課文“預(yù)習(xí)”，了解本課的特點(diǎn)與重點(diǎn)；③讀課文生字，了解新詞新意；④讀全文，理請(qǐng)課文內(nèi)容；⑤讀課后的"思考、練習(xí)"兩道題目，按自己的理解筆答出來(lái)；⑥把自學(xué)中不懂的地方記下來(lái)。這樣讓學(xué)生超前自學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)，在當(dāng)前教學(xué)中已成為一種重要的教學(xué)組織形式，是時(shí)代發(fā)展的需要，是當(dāng)今課程改革的需要。所謂合作學(xué)習(xí)，即將班內(nèi)學(xué)生按成績(jī)、興趣、能力、性別和性格等諸方面的差異編成異質(zhì)小組，系統(tǒng)用教學(xué)過程的互動(dòng)性、合作性來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以群體發(fā)展為評(píng)價(jià)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是在一定的情況下，借助他人的幫助，通過人際協(xié)作，利用學(xué)習(xí)資料構(gòu)建自己知識(shí)的過程。合作學(xué)習(xí)是將個(gè)體間的差異化作一種教學(xué)資源，以達(dá)到集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步、協(xié)同發(fā)展的目的。特別在當(dāng)今社會(huì)，由于個(gè)人能力的限制，很多工作需要有團(tuán)隊(duì)協(xié)作方能完成。因此，合作學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神顯得尤為重要。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，我認(rèn)真開展合作學(xué)習(xí)，例如，教學(xué)《駱駝尋寶記》一課，在讀課文時(shí)，教師抓住課后習(xí)題“在駱駝的眼里什么才是真正的寶貝”?讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，討論交流課文又是怎樣寫出來(lái)的。

3.探究學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是這次課改的重要理論支柱。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“每個(gè)學(xué)習(xí)者都不應(yīng)等待知識(shí)的傳遞，而應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去構(gòu)建自己的知識(shí)并賦予經(jīng)驗(yàn)與意義。”建構(gòu)主義理論主張讓學(xué)生通過自主的活動(dòng)、感受，體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，從而建構(gòu)自己合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識(shí)，形成能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生探究的自信心，讓學(xué)生獲得體驗(yàn)成功的喜悅，教給學(xué)生探究的方法，放手讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

例如，一位教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《期行》一課結(jié)尾的教學(xué)是這樣的：學(xué)生對(duì)于元方是否失禮產(chǎn)生了爭(zhēng)議。教師第一次引導(dǎo)研讀，問：“你們認(rèn)為元方失禮的依據(jù)是什么？”讀后有的學(xué)生認(rèn)為是“入門不顧” 。教師第二次引導(dǎo)研讀，問：“為什么?” 學(xué)生思考后，認(rèn)為元方在父親的友人面前,終究只是一個(gè)晚輩,而長(zhǎng)輩都已經(jīng)道歉,元方入門不顧不妥。這樣爭(zhēng)鳴式的探究既尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，又鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性學(xué)習(xí)，打破思維定勢(shì)框架，從新的角度對(duì)事物重新審視和觀照，想別人之未想，思別人之未思，提別人未提的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。

總而言之，只要我們遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，掌握“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的基本特征，我們就能在新一輪課改中取得教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。

收稿日期：2009-03-29