黃　立

接受美學(xué)認(rèn)為：作品寫出來，如果沒有讀者參與，亦即沒有讀者的解讀、欣賞、再創(chuàng)造，作品就是一種死的存在。但是縱觀作文教學(xué)的實(shí)際情況，學(xué)生作文的讀者往往只有一個(gè)，就是教師，這就是“讀者缺失”。一位教師的評(píng)判決定著學(xué)生作文的優(yōu)劣，這顯然是不夠客觀準(zhǔn)確的，這種評(píng)判方式難免會(huì)帶來種種弊端。初高中的語文教師已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到這一斷層對(duì)作文教學(xué)的不利影響，紛紛出謀劃策嘗試解決這個(gè)問題，然而在中職的語文寫作課堂上，這一問題還沒有得到大家的重視。與普通初高中不同，中職學(xué)校要求結(jié)合學(xué)生的就業(yè)需求，更注重應(yīng)用文寫作教學(xué)。例如：公文、求職信、計(jì)劃總結(jié)、會(huì)議記錄、合同等文書。這些為生活服務(wù)的文書，更需要將其放在相應(yīng)的社會(huì)大環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)寫作，才能凸顯其社會(huì)實(shí)用功能。長期“讀者缺失”而引發(fā)的種種問題是值得我們深思的。

弊端之一：教師批改工作量大，難以兼顧到所有的學(xué)生。簡單的終結(jié)式評(píng)價(jià)使學(xué)生失去互動(dòng)提高的機(jī)會(huì)。

應(yīng)用文寫作課程以學(xué)生寫作為主，一般每節(jié)課都有不同形式的練習(xí)。應(yīng)用文的格式化特點(diǎn)突出，教師批改的重點(diǎn)往往落在遣詞造句方面，這樣的精批細(xì)改需要更多的時(shí)間。而中職學(xué)生的寫作基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，班級(jí)人數(shù)多，教師批改工作量比較大，很難對(duì)每一篇學(xué)生習(xí)作進(jìn)行充分的閱讀，然后給出客觀全面的評(píng)價(jià)。大部分的老師都是只打上分?jǐn)?shù)，或?qū)懮弦粋€(gè)干巴巴的“閱”字。即使是有評(píng)語，也只能是寥寥數(shù)語，無法對(duì)作文做比較精細(xì)的批改。大部分學(xué)生看看分?jǐn)?shù)了事，即便自己有不同意見，也極少主動(dòng)找老師交流。

教師的角色往往是指導(dǎo)者，而不是一般讀者，教師給出的評(píng)判意見是終結(jié)型的，而不是互動(dòng)交流型的。作者本可以根據(jù)不同讀者的反應(yīng)來修正、調(diào)整自己的寫作，但讀者的缺失使學(xué)生失去了這個(gè)機(jī)會(huì)，寫作練習(xí)一般就在教師定性化的評(píng)價(jià)后終止了。

弊端之二：“讀者缺失”使學(xué)生陷入寫作的盲區(qū)，缺乏方向感。

“寫作應(yīng)先有讀者存在的預(yù)想”是夏丏尊先生在作文教學(xué)上的一個(gè)重要思想。應(yīng)用文有特定的寫作對(duì)象和明確的行文目的，這是其最基本的一大特點(diǎn)。例如：上行文的主送對(duì)象是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)，行文用語應(yīng)客氣委婉，以體現(xiàn)對(duì)上級(jí)的尊重。切忌以命令、告誡語氣行文，不能使用“望速批準(zhǔn)”“希盡快批復(fù)”等結(jié)束語。平行文的發(fā)文機(jī)關(guān)和受文機(jī)關(guān)之間沒有隸屬關(guān)系，也沒有必須配合的義務(wù)，因此行文用語一定要謙和平等。如果用語不當(dāng)會(huì)引起對(duì)方反感或者得罪對(duì)方，事情反而不好辦了。這就是為不同的讀者所預(yù)設(shè)的寫作效果。如果作者寫作時(shí)心里為讀者著想，就自然會(huì)注意到不同文體、對(duì)象的不同需求，這對(duì)寫好文章有很大的幫助。能寫出與讀者的“期待視界”相一致的作品，就是好的作品。

在初中階段，學(xué)生長期接受記敘文、議論文等幾大文體的寫作訓(xùn)練，已經(jīng)形成了固化的寫作思維定勢(shì)。而應(yīng)用文寫作在文體結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語言風(fēng)格等方面與幾大文體有著很大的差別。如果學(xué)生在寫作時(shí)缺少讀者意識(shí)，心里沒有讀者，那么一定會(huì)導(dǎo)致寫作目的不明確，選材、構(gòu)思、語言等方面都定位不清，難于完成從普通文體到應(yīng)用文體的轉(zhuǎn)型。于是我們很容易看到抒情散文式的表彰通報(bào)或是連地點(diǎn)時(shí)間都沒有的會(huì)議通知等蹩腳的習(xí)作。

弊端之三：忽視了應(yīng)用文的社會(huì)功能與實(shí)用價(jià)值。

應(yīng)用文是機(jī)關(guān)、單位、團(tuán)體或個(gè)人用以處理各項(xiàng)工作、辦理日常事務(wù)的文體。它的實(shí)用性十分突出，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)可以通過制發(fā)文件來部署工作；同級(jí)的單位可以通過函件來溝通情況、商洽工作、處理問題；經(jīng)過當(dāng)事人雙方共同簽訂的協(xié)議書、合同等能起到憑證的作用等。可以說應(yīng)用文就是為了社會(huì)生活服務(wù)的。由于長期缺乏讀者，缺乏正常的寫作環(huán)境，長期面對(duì)一個(gè)教師終結(jié)式的評(píng)價(jià)，學(xué)生很容易在頭腦中形成這樣的觀念：寫應(yīng)用文只是為了提高自己的書面表達(dá)能力甚至為了拿個(gè)學(xué)分，而不是為了滿足生活社交的需要。忽視了應(yīng)用文最終的社會(huì)實(shí)用價(jià)值，學(xué)生寫作如同演員在沒有觀眾的劇場(chǎng)里演出，缺乏創(chuàng)作的內(nèi)驅(qū)力。寫作在學(xué)生的心目中就等同于單調(diào)乏味的語言訓(xùn)練，極容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

我們常說學(xué)生對(duì)應(yīng)用文沒興趣，寫起來也不倫不類。面對(duì)這樣的情況，教師們有沒有思考過這與長期缺少讀者，學(xué)生的“讀者意識(shí)”淡薄有關(guān)呢？應(yīng)用文教學(xué)中如何填補(bǔ)“讀者缺失”這個(gè)斷層，如何培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識(shí)”？筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

一、善做讀者，培養(yǎng)讀者意識(shí)

要寫好作文，離不開閱讀。讀別人的習(xí)作就是一次很好的讀者體驗(yàn)，也是培養(yǎng)讀者意識(shí)的必需。因?yàn)樾〉角苍~造句的失當(dāng)，大至構(gòu)思立意的不足，往往與缺乏讀者意識(shí)，不了解讀者需要有關(guān)。應(yīng)用文在我們的生活中隨處可見，報(bào)紙、公告欄等地方就是我們做讀者的最好地方，哪怕每天我們?cè)趯W(xué)校的公告欄前駐足幾分鐘就可以有不少收獲。每個(gè)學(xué)期筆者都要求學(xué)生在課外收集一些應(yīng)用文例文，在課前抽出8分鐘左右的時(shí)間讓他們上講臺(tái)來評(píng)析這篇文章，對(duì)于能積極查找文章問題的同學(xué)給予鼓勵(lì)。

二、多采用師生集體批改作文的方式講評(píng)習(xí)作

作文互改法是擴(kuò)大讀者群體和增加交流溝通機(jī)會(huì)的好方法之一。筆者這里談到的師生集體批改作文的方法有所不同。一是重視了教師的參與指導(dǎo)，二是注重教師和學(xué)生討論修改工作的同步進(jìn)行，而不是學(xué)生先改老師后評(píng)。

應(yīng)用文寫作從格式到語言都有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊螅谥新殞W(xué)生作文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高的實(shí)際情況考慮，用學(xué)生互改法效果不佳。操作起來會(huì)增加課堂的管理難度，并因?yàn)槿狈γ鞔_的指導(dǎo)而事倍功半。師生集體批改法可以在課堂上安排一些比較短小的寫作訓(xùn)練，安排學(xué)生到黑板上完成，教師選取比較有代表性的文章進(jìn)行集體批改，有爭(zhēng)議的問題與學(xué)生共同討論解決。

比如在完成民航總局2007年發(fā)布的《關(guān)于限制攜帶液態(tài)物品乘坐民航飛機(jī)的公告》的相關(guān)練習(xí)時(shí)，原文中有這樣的一條“有嬰兒隨行的旅客攜帶的液態(tài)乳制品……”其中“隨行”一詞的選用讓學(xué)生們大費(fèi)腦筋，之前他們使用的“攜帶”“懷抱”等詞不很恰當(dāng)，“隨行”一詞是通過學(xué)生在教師的指導(dǎo)下集體討論才最后得出的，同時(shí)教師也肯定了能把原意表達(dá)清楚的其他表達(dá)方法。這次練習(xí)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到準(zhǔn)確用詞在公文中的重要性，大家印象格外深刻。

三、在創(chuàng)設(shè)的虛擬環(huán)境下進(jìn)行寫作練習(xí)

教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬情境，設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中模擬相關(guān)的文書寫作。歷年來，千篇一律的求職書讓用人單位很是頭疼，不但篇幅冗長，而且寫不出就職者的優(yōu)勢(shì)特長，很多學(xué)生只會(huì)羅列自己學(xué)過的課程和獲得的職業(yè)證書。教師在布置這個(gè)作業(yè)前，可以設(shè)定報(bào)關(guān)員、跟單員、會(huì)計(jì)、秘書等多個(gè)與中職學(xué)校就業(yè)實(shí)際相符合的工種，再以討論的形式讓學(xué)生設(shè)身處地為用人單位考慮：如果你是這個(gè)公司的老板，你希望在這個(gè)崗位上招聘到具有怎樣才能的人？在這個(gè)提示下再結(jié)合自身的實(shí)際情況去選擇職業(yè)，并寫出有針對(duì)性的就職書。相信在這種情景下寫出的求職書遠(yuǎn)比泛泛而談更有競(jìng)爭(zhēng)力。

如果學(xué)校的條件允許，還應(yīng)該建設(shè)一些實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生輪流上崗，體驗(yàn)工作。筆者所在學(xué)校設(shè)立了一個(gè)模擬公司，文秘專業(yè)的學(xué)生可以輪流嘗試秘書的工作。在每天的“工作”中，“秘書”可能要接觸到報(bào)告、計(jì)劃、請(qǐng)柬、會(huì)議記錄等多種文書，比如學(xué)生需根據(jù)上級(jí)的指示擬定工作的指示性通知等。進(jìn)入角色的學(xué)生就不得不考慮一個(gè)問題，自己寫作針對(duì)的讀者（也就是收文對(duì)象）能否接受理解自己撰寫的這份公文，他們的認(rèn)可程度、執(zhí)行情況怎么樣。如果文書的傳達(dá)出了問題，那么公司接下來的運(yùn)作就會(huì)受到影響。這樣必然會(huì)使學(xué)生們積極構(gòu)思、謹(jǐn)慎下筆，認(rèn)真努力寫好文章。

四、鼓勵(lì)學(xué)生多參與社會(huì)活動(dòng)，在真實(shí)生活中體驗(yàn)與讀者的互動(dòng)

在豐富多樣的社會(huì)生活中體驗(yàn)應(yīng)用文的實(shí)用性是最具有說服力的。教師可從生活中的方方面面啟發(fā)學(xué)生去使用書寫應(yīng)用文。同學(xué)間借錢請(qǐng)先寫好借條；為參加家庭聚會(huì)的親戚朋友送上請(qǐng)柬；做學(xué)生干部的同學(xué)要學(xué)會(huì)寫好海報(bào)、通知；想利用暑假時(shí)間結(jié)伴自助游的同學(xué)，不妨先集思廣益寫一份旅游計(jì)劃，設(shè)計(jì)好旅游路線圖；創(chuàng)業(yè)前，觀察自己經(jīng)常逛的兩家超市，比較他們的商品、銷售策略等，寫一份調(diào)查報(bào)告等。只要我們有心，隨時(shí)都可以從生活的點(diǎn)滴中獲得學(xué)習(xí)應(yīng)用文的樂趣。只有學(xué)以致用，讓應(yīng)用文回歸生活，才能真正填補(bǔ)“讀者缺失”。

想要填補(bǔ)“讀者缺失”的斷層，克服寫作中的難題，除了以上所述的幾種方法外，教師們也要更新觀念，努力為學(xué)生創(chuàng)造條件。為他們?cè)O(shè)定讀者的同時(shí)，自己也要學(xué)會(huì)做一名合格的讀者，以平等寬容的心態(tài)看待學(xué)生的習(xí)作，不僅關(guān)心作品的成敗，更學(xué)會(huì)欣賞他們背后所付出的努力，多一些肯定鼓勵(lì)，讓學(xué)生在這權(quán)威“讀者”的身上獲得更多的寫作動(dòng)力。

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（黃立 廣州 廣東省對(duì)外貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校基礎(chǔ)教研室 510520）