韓　新

在課堂上提問學生既是教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是教與學相互溝通的一座橋梁，是教師了解學生掌握知識的一個途徑，也是教學效果優(yōu)劣的一個側(cè)影。這就需要教師課堂上提問學生必須從實際出發(fā)，以科學的、藝術(shù)的方式、方法處理好學生回答教師所提問題。

教師提問要有可知性。古語云：知之為知之，不知為不知，是知也。教師所提問題必須是學生應(yīng)該知道的，那些超出學生應(yīng)知范圍的問題，教師課堂上最好不要提問。否則，學生回答不上來，當眾出“丑”，教師尷尬，課堂氣氛受到影響。

教師提問要有準確性。教師課堂上提問學生，是讓學生回答問題的。如果所提問題本身就似是而非，學生回答自然也是糊里糊涂，甚至根本無法回答。教師所提問題，準確性強，學生回答才不會跑題、偏題，回答效果才會理想。

教師提問要有明確性。教師所提問的問題是讓全體學生齊答，還是讓部分學生回答；是讓張三回答，還是李四回答，一定要對象明確，方式明確，否則學生不能同教師相互配合，課堂氣氛活躍不起來。

教師提問要有肯定性。教師提問的語言要肯定，不能含糊其辭，是提問又非提問。某些教師課堂上自覺不自覺口頭語較多，像“是不是啊”“對不對啊”“行不行啊”等常出現(xiàn)在課堂中。學生對教師所說的話感覺不到是否在提問。

教師提問要有時間性。教師課堂上提問，要給一定的時間，讓學生思考。簡單的問題時間可短些，如回答是“對”“不對”等的問題。問題較復(fù)雜、難度較大的，思考時間要稍長一些，否則學生不能馬上回答上來。

教師提問要有誘導(dǎo)性。學生答不出教師提問的問題，并不只是沒有掌握知識，有時是理解不夠，不能正確回答，有時是不敢回答，怕答錯了。這時教師要用一定的語言加以誘導(dǎo)，調(diào)動學生的積極性，使學生的思維能在教師的誘導(dǎo)下，發(fā)揮記憶力、想象力、創(chuàng)造力，學生定會從迷霧中解脫出來，一展風姿回答出教師所提問題。

教師提問要有藝術(shù)性。教師提問的藝術(shù)性，首先教師提問的語言應(yīng)有親切感。其次，教師提問的語言應(yīng)有幽默感，幽默給人以一種輕松，幽默給人以興奮感。再次，教師提問的語言應(yīng)有激發(fā)感。

教師提問要有鼓勵性。教師提出問題，學生回答的優(yōu)劣，教師不能置若罔聞，漠然處之，要對回答問題的學生加以評論。以多鼓勵，多表揚的原則，對學生所回答問題的積極性、準確性、態(tài)度等加以鼓勵、表揚，鼓勵敢于回答問題，善于回答問題，回答問題有一定創(chuàng)造性的學生。鼓勵會使學生們更好地回答問題，形成一個勇于發(fā)言、樂于發(fā)言的氛圍。

（韓新 山東省高密市城南中學261500）