岑建毅

摘要：中職生學(xué)習(xí)語文缺乏必要的興趣和熱情，為扭轉(zhuǎn)中職語文教學(xué)這種頹勢(shì)，本文結(jié)合中職教學(xué)的實(shí)際，在語文教學(xué)中根據(jù)大語文教學(xué)的理念，借助學(xué)生對(duì)專業(yè)科的興趣優(yōu)勢(shì)，將專業(yè)科的一些知識(shí)巧妙地穿插于語文教學(xué)之中，用專業(yè)課的教學(xué)方式來改造語文科的教學(xué)模式，以激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與熱情。實(shí)踐證明，這種“巧借外力”的方法取得了一定的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職；語文學(xué)習(xí)

由于多方面的原因，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移、教師對(duì)語文教學(xué)的研究不足等，中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏必要的興趣和熱情，語文大有淪落為“二等課程”的趨勢(shì)。在中職的語文課堂上普遍見到的情景是：學(xué)生大多強(qiáng)打著精神，有的“身在曹營心在漢”，有的托著腮幫佯裝聽課實(shí)則夢(mèng)游諸國，有的則做著與語文課無關(guān)的事。作為中職語文教師，面對(duì)此情此景，不得不想方設(shè)法盡力扭轉(zhuǎn)語文教學(xué)這種頹勢(shì)。于是筆者想：中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的著力點(diǎn)在其所學(xué)的專業(yè)科，根據(jù)大語文教學(xué)的理念，應(yīng)借助專業(yè)科的這種優(yōu)勢(shì)，將專業(yè)科的一些知識(shí)巧妙地穿插于語文教學(xué)之中，用專業(yè)科的教學(xué)方式來改造語文科的教學(xué)模式，激起中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。這便是巧借外力。這種方法，一方面豐富了中職語文教學(xué)的內(nèi)容和手段，另一方面激活了中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，收到立竿見影的效果。其“借”法如下：

一、移花接木法

“移花接木”是個(gè)比喻，是指將專業(yè)科相關(guān)的知識(shí)和手段移植到語文課堂教學(xué)的某一個(gè)環(huán)節(jié)，讓其成為課堂活動(dòng)中的某一個(gè)興趣點(diǎn)，通過這樣一個(gè)或多個(gè)的興趣點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，點(diǎn)燃學(xué)生整堂課的熱情之火。

根據(jù)語文課和專業(yè)課的特點(diǎn)，將經(jīng)過移花接木法巧妙處理過的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)為課堂導(dǎo)入，可以讓學(xué)生有耳目一新的感覺，把學(xué)生對(duì)專業(yè)課的熱情快速轉(zhuǎn)移到語文課堂上來。如針對(duì)美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，在教《南州六月荔枝丹》這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的課堂導(dǎo)入：“荔枝是我們最熟悉最喜歡的水果之一，宋代的蘇東坡說‘日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人，可見荔枝的美味可口，如果讓我們拿起手中的畫筆來畫一幅荔枝圖，你會(huì)怎樣畫呢？”話還沒講完，這些學(xué)美術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生個(gè)個(gè)拿起畫筆躍躍欲試，我先阻止他們，說：“先不用著急，你們還不完全了解荔枝的特點(diǎn)，只有了解其特點(diǎn)，才能胸有‘荔枝，才能畫得形神俱佳?！边@種結(jié)合學(xué)生本身的專業(yè)特點(diǎn)來進(jìn)行的激趣式的課堂導(dǎo)入，把學(xué)生的注意力迅速拉到語文課堂上來，使個(gè)個(gè)專心致致，興致勃勃。針對(duì)營銷專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)《〈每桶四美元〉點(diǎn)評(píng)》時(shí)，我這樣導(dǎo)入：“最好的營銷策略是什么，不外是宣傳自己產(chǎn)品的最大優(yōu)點(diǎn)，如果讓你們?nèi)ネ其N石油的話，你們會(huì)怎樣做呢？”這些緊扣學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入，在上課伊始就緊緊緊抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生帶著興趣來學(xué)習(xí)課文，自然而然就緊攥著學(xué)生的注意力。

以移花接木的形式設(shè)計(jì)課堂提問，可以拓寬思維的寬度，讓學(xué)生在語文課堂上迸發(fā)出濃厚的思考熱情。如教《一次大型的泥石流》一課時(shí)，我針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“1977年7月27日在蔣家溝發(fā)生的泥石流，世所罕見，作者為了說明這次泥石流的大型，運(yùn)用大量的數(shù)字，我們可否再進(jìn)一步運(yùn)用我們所學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)把這些數(shù)字通過列表方式統(tǒng)計(jì)出來？”這個(gè)問題的提出，如一石激起千重浪，使原本沉悶的課堂氣氛一下子活躍起來，學(xué)生們紛紛窮其所能，忙著運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)來完成我提出的問題。學(xué)生們的統(tǒng)計(jì)，既直觀，又深入地反映了文章中運(yùn)用數(shù)字說明的用處。這樣的安排，既是一次語文學(xué)習(xí)的過程，又是一次專業(yè)知識(shí)應(yīng)用的過程，把學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情充分地激發(fā)了出來。

以移花接木的形式設(shè)計(jì)課后作業(yè)，不但有效地延伸了課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以讓學(xué)生對(duì)語文作業(yè)產(chǎn)生興趣，不再把語文作業(yè)當(dāng)成是沉重的負(fù)擔(dān)。在職業(yè)中學(xué)，一直以來，學(xué)生完成語文作業(yè)總是缺少動(dòng)力。一來是由于沒有升學(xué)的壓力，覺得語文作業(yè)可有可無；二來由于學(xué)生把大量的時(shí)間和精力花費(fèi)在完成專業(yè)課的作業(yè)和訓(xùn)練上，語文作業(yè)變得多余，所以上交語文作業(yè)時(shí)總是拖拖拉拉，語文教師甚為頭痛。但對(duì)于筆者運(yùn)用移花接木法處理過的作業(yè)，學(xué)生竟喜歡得不得了。如學(xué)習(xí)了《桂平西山美如畫》后，筆者針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)的課后作業(yè)是：“請(qǐng)用Coredraw給桂平西山制作一幅精美的平面導(dǎo)游圖?！蓖瑯邮沁@一課，針對(duì)美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生我設(shè)計(jì)的課后作業(yè)是：“請(qǐng)給桂平西山制作一幅精美的廣告?！边@種將語文訓(xùn)練移植到專業(yè)訓(xùn)練的做法，大有一箭雙雕之功。

二、改頭換面法

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，主要以教師課堂講授為主，這是中職學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生厭倦的原因之一。要徹底改變中職語文教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生喜歡語文，就要摒棄傳統(tǒng)的單一的知識(shí)傳授模式，開創(chuàng)新的語文教學(xué)模式。要改變傳統(tǒng)，就要從傳統(tǒng)的語文課堂大膽走出去，利用中職學(xué)生對(duì)專業(yè)科的興趣，糅合語文課和專業(yè)課兩大課堂教學(xué)模式，甚至把語文課堂直接搬到專業(yè)科場室，開創(chuàng)一種全新的課堂教學(xué)模式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情。

如教應(yīng)用寫作課程，以往在課室里上課，不論是知識(shí)傳授還是堂上的寫作練習(xí)，學(xué)生都提不起精神，安排的課堂活動(dòng)，學(xué)生都無動(dòng)于衷，教學(xué)效果之差可想而知。經(jīng)過觀察與了解，筆者了解到學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)很有興趣，都喜歡到計(jì)算機(jī)室里來敲打。筆者想，何不把應(yīng)用寫作課搬來計(jì)算機(jī)室上呢？于是通過深入研究，我創(chuàng)設(shè)了一套整合計(jì)算機(jī)與應(yīng)用寫作的教學(xué)模式：首先用多媒體屏幕投映應(yīng)用文在實(shí)際應(yīng)用中的一些圖片，以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望——概述知識(shí)，結(jié)合例文重點(diǎn)分析應(yīng)用文的寫作格式和要求——堂上練習(xí)，直接在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行寫作訓(xùn)練，把結(jié)果傳送到教師機(jī)，教師對(duì)結(jié)果進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。自從到計(jì)算機(jī)室上應(yīng)用寫作課以來，不但學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作的態(tài)度來了個(gè)180度的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生了極為濃厚的興趣，而且教學(xué)強(qiáng)度和密度大大增加，學(xué)生的應(yīng)用寫作能力有了較大的提高，同時(shí)又直接訓(xùn)練了學(xué)生的計(jì)算機(jī)寫作技能，實(shí)現(xiàn)雙贏。

這樣的語文課，與傳統(tǒng)的語文教學(xué)截然不同，但很受中職的學(xué)生喜歡，他們都希望能多開設(shè)這樣的語文課。這樣的課不但不影響語文教學(xué)質(zhì)量，反而讓學(xué)生對(duì)語文投入更大的學(xué)習(xí)熱情，何樂而不為呢？

當(dāng)然，我們不能把所有的語文課都搬到專業(yè)科教室來上，全部的語文課都這樣改頭換面，都得貼上專業(yè)的印記會(huì)適得其反，把語文科變成了專業(yè)科的附庸。所以凡事都有個(gè)度，這個(gè)度就是：一、語文教師要深入研究課文，挖掘出與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)的課文內(nèi)容，恰如其分地結(jié)合其專業(yè)知識(shí)來設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)形式，讓其所學(xué)的專業(yè)技能來為語文教學(xué)服務(wù)；二、切不可牽強(qiáng)附會(huì)，與專業(yè)知識(shí)完全沒有任何關(guān)聯(lián)的課文，絕不能“拉郎配”，該在教室里上課的，絕不能到專業(yè)場室去。否則，這樣弄出來的語文課就會(huì)變成四不像，學(xué)生不會(huì)喜歡，學(xué)校也不允許。

三、聯(lián)姻結(jié)合法

組織語文競賽活動(dòng)，學(xué)生不領(lǐng)情，參與的積極性不高，這是作為中職語文教師最為苦惱的事情。怎樣才能激發(fā)中職學(xué)生對(duì)語文競賽活動(dòng)的參與熱情呢？我采用了“聯(lián)姻結(jié)合法”。這種方法就是把學(xué)生所學(xué)專業(yè)與語文活動(dòng)內(nèi)容結(jié)合起來，設(shè)計(jì)出一種既能提高學(xué)生的語文能力，又能促使其提高專業(yè)技能的競賽活動(dòng)。這樣的活動(dòng)，既是語文活動(dòng)，又可以說是專業(yè)活動(dòng)。從開展活動(dòng)的效果看來，非常理想，學(xué)生參與的熱情迅速升溫，不再需要老師“摁牛喝水”了。

如作文競賽，結(jié)合計(jì)算機(jī)操作專業(yè)，我設(shè)計(jì)出計(jì)算機(jī)作文競賽活動(dòng)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)直接在計(jì)算機(jī)上現(xiàn)場作文，完成作文后發(fā)送到指定的教師機(jī)，教師直接在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行評(píng)改。這樣的作文競賽樣式非常新穎，不論是提高學(xué)生的寫作水平，還是提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力都有很大的幫助，改變了傳統(tǒng)紙加筆的作文競賽方式。這樣的活動(dòng)很受學(xué)生的歡迎，參與者踴躍。

又如針對(duì)美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，我開展了課文插圖設(shè)計(jì)競賽活動(dòng)，就是讓學(xué)生在自己所學(xué)過的課文中選出其中一篇，深入理解課文的內(nèi)容后，設(shè)計(jì)出一幅課文插圖。競賽伊始，美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生都先認(rèn)真閱讀課文，在深入理解課文的基礎(chǔ)上，再運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)設(shè)計(jì)技術(shù)，創(chuàng)造出一幅幅精美的課文插圖。如小劉同學(xué)，她針對(duì)茅盾的《風(fēng)景談》設(shè)計(jì)出的六幅課文插圖，簡直與課文中的內(nèi)容契合得天衣無縫，在展出期間，不論是學(xué)生還是老師都大加贊賞。

這樣的活動(dòng)還有很多，不再一一列舉。我采用聯(lián)姻結(jié)合法創(chuàng)設(shè)的語文活動(dòng)，不論是在班級(jí)，還是在全校范圍內(nèi)開展，都大大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。這樣的語文競賽活動(dòng)，具有非常強(qiáng)烈的中職特色。

實(shí)踐證明，結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際，巧借其對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣優(yōu)勢(shì)，來激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，是一個(gè)不錯(cuò)的方法。但我們也應(yīng)看到，借助外力，始終是巧勁，要使學(xué)生真正喜歡語文，熱愛語文，就要切實(shí)地夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，提高他們的語文能力，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，這才是正途。

（作者系恩平市鰲峰中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師）

責(zé)任編輯彭琳