[摘 要] 作文教學(xué)是語言文字表達(dá)能力的訓(xùn)練。利用兒童的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，采用多種方式讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣。

[關(guān)鍵詞] 寫作；興趣；體驗(yàn)

[中圖分類號(hào)]G633.34[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C[文章編號(hào)] 1671-1270（2009)1-0088-01

學(xué)生運(yùn)用語言文字，把自己看到的、聽到的、想到的、有真切感受的表達(dá)出來，一句話，作文就是“用自己的話表達(dá)自己的意思”。但在實(shí)際的教學(xué)中，表達(dá)自己的意思卻不總是順利的。很多小學(xué)生很怕寫作文，最普遍的回答是“不知道怎么寫”，或者“不知道寫什么”，作文課上常常呈慵懶狀，毫無生氣。其實(shí)，這些學(xué)生是沒有寫作文的愿望，也就是沒有興趣。

寫作要有興趣，興趣是最好的老師。工作中，我也嘗試了這樣幾種激發(fā)學(xué)生寫作的方法。

一、 巧用導(dǎo)語，營造寬松氣氛

學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)艱辛的過程，寫作尤其如此。要謀篇布局，要遣詞造句，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都要反復(fù)推敲，再加上被動(dòng)地接受教師出的題目，用“苦不堪言”來形容一點(diǎn)也不為過，這就需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，易苦為樂，營造一個(gè)寬松的寫作環(huán)境，讓學(xué)生在無拘無束的氛圍中進(jìn)入寫作，如在指導(dǎo)學(xué)生寫《二十年后的今天》這個(gè)題目時(shí)，筆者故布疑局：“今年是2008年，請(qǐng)問各位同學(xué)，你多大年齡了？”學(xué)生開始交頭接耳，露出不解之色。接著，教師再設(shè)懸念：“在你的年齡上再加上二十歲，你多大了？”學(xué)生興致盎然。最后，教師攤開底牌：“二十年彈指即過，請(qǐng)大家暢想，二十年以后，你們都長成大人了。那時(shí)候，你們會(huì)是什么樣子呢？學(xué)校、家鄉(xiāng)、中國和世界又會(huì)變得怎樣？如果二十年后，你們?cè)傧嗑墼谝黄?，又?huì)是怎樣的情景呢？”如此這般，學(xué)生的興趣大大提高，從而為寫作建立了良好的氛圍。

二、把握契機(jī)，有所為而作

作文，就是要用語言文字表達(dá)自己的所見所聞所思所感，所以，凡作文，都應(yīng)該是有所為而作。近幾年，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，話題作文逐漸步入作文課堂。這就是說，教師要盡量設(shè)法把作文練習(xí)和生活需要結(jié)合起來，使學(xué)生感到每次作文都很有必要，很有意思，都不是奉老師之命而作，而是自己確有表達(dá)的愿望。小學(xué)語文課本中有一篇題目為《難忘的啟蒙》的文章，學(xué)習(xí)時(shí)，一學(xué)生對(duì)其中老師以“打手心”的方式批評(píng)學(xué)生提出疑問，認(rèn)為該學(xué)生有體罰學(xué)生的嫌疑?！耙皇て鹎永恕?，在學(xué)生中間引發(fā)了一場(chǎng)關(guān)于育人態(tài)度的激烈辯論。以至下課時(shí)，學(xué)生仍言猶未盡。此時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)的提議學(xué)生將自己的見解整理總結(jié)，作一次紙上交鋒，自然激起了學(xué)生的寫作興趣。

三、下水作文，拋磚旨在引玉

近來，提倡教師寫下水作文的呼聲一浪高似一浪。下水作文使教師重溫寫作過程，并從此貼近學(xué)生。但如能將下水作文展示給學(xué)生，由學(xué)生評(píng)頭論足，也許能提高學(xué)生的寫作興趣。要知道，學(xué)生總是好奇的，尤其是對(duì)于一度被他們視為權(quán)威的老師的“作業(yè)”。如在指導(dǎo)學(xué)生編寫童話時(shí)，筆者將下水作文《小野鴨》交付學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽置疑。課堂上，學(xué)生顯示出了前所未有的興趣，眾說紛紜，褒貶不一，毫無顧及。學(xué)生享受到了民主、平等、自由地探討作文寫法的權(quán)利。當(dāng)然，作文興趣也得到了一定程度的提高。

四、開展互評(píng)，發(fā)揮主體作用

傳統(tǒng)作文教學(xué)的評(píng)議主要由教師獨(dú)立承擔(dān)。學(xué)生的作文老師改，是一種越俎代庖的作法。即使精批細(xì)改，也還是老師的思想，不一定符合學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際。更為重要的是，一旦學(xué)生的作文在教師頭腦中成為固定的印象，學(xué)生便很難以從教師的評(píng)語中得到新鮮的感受，免不了會(huì)淡化寫作文的興趣。創(chuàng)新教育教師與學(xué)生要由傳統(tǒng)的“布道者”與“信徒”的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)游”和“游客”的關(guān)系?；诖?，在評(píng)議過程中，筆者從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面入手，與學(xué)生共同商討、制定評(píng)議標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生開展互評(píng)活動(dòng)，實(shí)踐證明，對(duì)于同學(xué)給出的評(píng)語，學(xué)生的關(guān)注通常遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的評(píng)語，都會(huì)產(chǎn)生一種欲看個(gè)究竟的好奇心，往往也會(huì)因此對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

五、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

對(duì)于學(xué)生來說，作文時(shí)最大的問題在于“無話可說”，組織他們活動(dòng)前，個(gè)個(gè)情緒高漲，但活動(dòng)后想讓他們寫下來，卻難以下筆，大部分能寫的也只是片言只語。學(xué)生畢竟是學(xué)生不會(huì)用專一的眼光和目的參與活動(dòng)，他們僅注重的是活動(dòng)的本身。那么怎樣才能調(diào)動(dòng)他們的寫作熱情呢?經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為：充分利用兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，采用直觀、形象、新穎的手法，適時(shí)運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何觀察、思維、聯(lián)想等，同時(shí)要讓學(xué)生知道自己參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等。例如看圖寫《向日葵》，一般說來，孩子對(duì)向日葵缺少時(shí)間和空間的感知，在課前，我利用多媒體將向日葵籽破殼出土到果實(shí)的成熟，制作成動(dòng)畫片，在寫作前演示了向日葵生長的全過程。這樣，運(yùn)用多媒體中的特殊功能，讓學(xué)生的視覺、聽覺等各種感官交替使用，不僅充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性和創(chuàng)造性。而且對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣。

六、落實(shí)閃光點(diǎn)，體驗(yàn)成功快樂

一個(gè)新奇的比喻，一種獨(dú)特的感受……對(duì)于學(xué)生作文中的這些閃光點(diǎn)，教師通常是給予表揚(yáng)。但這些閃動(dòng)藝術(shù)光芒的思想最終還是會(huì)掩埋在學(xué)生的作文本中，在時(shí)間的流里被慢慢遺忘。我們不如給學(xué)生設(shè)置成功的機(jī)會(huì)，把學(xué)生的閃光點(diǎn)落在實(shí)處，讓學(xué)生從成功中提高興趣。曾經(jīng)指導(dǎo)一名學(xué)生寫一篇題為《小學(xué)的最后一個(gè)暑假》的作文，后來該文在我市《淇濱晚報(bào)》發(fā)表。學(xué)生看到自己的作品變成鉛字后，那種欣喜若狂的興奮至今使筆者記憶猶新。自此，筆者在所教班級(jí)發(fā)動(dòng)學(xué)生成立了“星星”文學(xué)社，創(chuàng)辦手抄報(bào)，由學(xué)生自選編輯。并組織學(xué)生將同學(xué)投稿在“優(yōu)秀欄”和“進(jìn)步欄”中定期擇優(yōu)登載。一時(shí)間，手抄報(bào)上精彩紛呈，學(xué)生的寫作興趣倍增，連以前最討厭寫作文的同學(xué)了也主動(dòng)參與了進(jìn)去。

【作者簡介】葛曉麗（1978—），女，本科，江蘇省南通市八一小學(xué)一級(jí)教師。江蘇 南通 226014