王　靖

摘要：不少心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要特點(diǎn)，是測定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。因此在語文教學(xué)中教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，首先要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。教師可以從以下幾方面著手：一、營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維；二、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象力；三、引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神；四、延遲評判，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維。

關(guān)鍵詞：發(fā)散思維；創(chuàng)新意識；語文

發(fā)散思維又稱“求異思維”，是指從一個目標(biāo)出發(fā)沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。當(dāng)問題存在著多種答案時，才能發(fā)生發(fā)散思維。它不墨守成規(guī)，不拘泥于傳統(tǒng)的做法，有更多的創(chuàng)造性。不少心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點(diǎn)，是測定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。

課堂教學(xué)是目前我國中小學(xué)教育教學(xué)活動的基本組織形式，也是教師進(jìn)行教育教學(xué)的基本組織形式，是教師教育教學(xué)活動的基本陣地，是學(xué)生獲得豐富知識的場所。在課堂教學(xué)中發(fā)散性思維的培養(yǎng)和運(yùn)用，有利于學(xué)生各方面能力的發(fā)展。因此，在語文教學(xué)中要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

一、營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

著名心理學(xué)家托蘭斯說過：“我們要想促進(jìn)創(chuàng)造力，就要創(chuàng)造一個友善和有獎賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展?！睜I造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生感到教師親切、和藹，消除對教師的畏懼感。這樣學(xué)生的積極性、主動性才能得到充分發(fā)揮，學(xué)生無拘無束地表現(xiàn)自己的喜怒哀樂，輕松愉快地用語言表達(dá)自己對課文的理解和體會，當(dāng)師生進(jìn)入這種心理狀況時，就會激活思維，誘發(fā)創(chuàng)造力。

二、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

教師應(yīng)充分利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素創(chuàng)設(shè)情景，豐富學(xué)生表象，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。教師從語言入手創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相應(yīng)的情景并引導(dǎo)學(xué)生在情景中展開想象，可以縮短學(xué)生與課文之間的時空距離。同時，把教材的語言文字，化作有聲有色的畫面，強(qiáng)化了學(xué)生的感受，提高了學(xué)生通過想象感知語言形象的能力。這個語言感受的過程就是一個創(chuàng)造的過程。如在教學(xué)《鳥的天堂》時，學(xué)習(xí)了7、8自然段后，有學(xué)生問“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”中的“有一個新的生命”指的是什么？為什么說“在顫動”？按以往的要求只讓學(xué)生理解“榕樹的生命力強(qiáng)”。一位教師在教學(xué)時，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己生活實(shí)際以及平時的積累，說說自己的理解。結(jié)果，學(xué)生的回答精彩極了：有的說是風(fēng)吹，有的說是鳥動，有的說是太陽的照射，有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產(chǎn)生了錯覺，有的說是因?yàn)殚艠溆兄⒌纳Α＿@樣就使學(xué)生完全突破了教材的束縛，找到了新的生長點(diǎn)。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

有人曾經(jīng)說過：“學(xué)起于思，思緣于疑?！闭n堂提問的關(guān)鍵是啟發(fā)學(xué)生思維。發(fā)散思維方式與常規(guī)思維方式的最大區(qū)別是：在理解、表達(dá)、思考問題時，思路寬闊，不局限于某一點(diǎn)、某一方面，思維不是線性的，而是沿著多條路徑思考。教師可以通過設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生朝知識遷移的方向積極思考，解決新知識形成過程中的疑難。如《鳥的天堂》中有“‘鳥的天堂的確是鳥的天堂”一句。教師可從標(biāo)點(diǎn)符號上質(zhì)疑：為什么前一個“鳥的天堂”加引號而后一個卻沒有呢？又如《揠描助長》中有“一天，兩天，三天，禾苗好象一點(diǎn)兒也沒長高。”可引導(dǎo)提問：“一天，兩天，三天”三個詞中間為什么用逗號而不用頓號？表現(xiàn)了種田人一種什么樣的心情？有的標(biāo)點(diǎn)符號蘊(yùn)含著作者的寫作意圖，探究其用意就是指導(dǎo)學(xué)生思考的方法。再如教《五彩池》時，一位教師從課題上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：讀了課題，你想知道些什么？學(xué)生紛紛回答：我想知道五彩池是什么樣兒的？我想知道池水是否與眾不同？我想知道為什么叫五彩池？我想知道五彩池在什么地方？……教學(xué)一開始就把學(xué)生的思維帶入主動探

索的情景。

四、延遲評判，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維

對學(xué)生進(jìn)行延遲評價，就是當(dāng)學(xué)生做出一件事或說出一種想法后，不要急于進(jìn)行評價，而是讓它處于一種自然發(fā)展?fàn)顟B(tài)，教師不要輕易對學(xué)生所回答的問題或提出的建議做出否定的評價，更不要輕率給予批評，要充許學(xué)生有思考時間，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我判斷和評價。一位教師在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》時，問學(xué)生：“學(xué)了這篇課文，你懂得了什么？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見，有的說：“我懂得了要聽鄰居的勸告。”有的說：“我懂了做事要細(xì)心，不要因?yàn)樽约旱拇中亩袚p失?！边€有的說：“我懂得了做錯了事，要立即修補(bǔ)，不然錯誤會越來越大?！庇钟械恼f：“我們既要學(xué)書上的鄰居那樣馬上行動，也要學(xué)那個放羊人知錯就改?！痹趯W(xué)生發(fā)表意見時，教師沒有刻板地按教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案，做出否定的評價，而是延遲評價，創(chuàng)設(shè)寬容、民主的課堂氣氛，讓學(xué)生暢所欲言，說出自己的獨(dú)特看法。所以，在課堂教學(xué)中，教師要注意把握“延遲評判”的藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維。在一些適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，還可以讓學(xué)生在課堂上爭議、辯論，讓學(xué)生的創(chuàng)造思維在爭議、交流中迸發(fā)，在充足的思考和學(xué)習(xí)時間中完善、成熟，在自我判斷和評價過程中得以進(jìn)一步深入、拓展。

發(fā)散思維是一個開放性的、動態(tài)的思維過程，運(yùn)用發(fā)散思維就好比學(xué)會在“腦?！崩锓褐?，自由自在瀏覽兩岸的風(fēng)景。在語文教學(xué)中，我們要充分利用課堂教學(xué)和各種教學(xué)手段，通過正確引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。