戴興萍

摘要：想象是創(chuàng)造性思維的翅膀，在美術(shù)活動(dòng)中，應(yīng)該讓幼兒積極大膽地表現(xiàn)自己的想法，從而發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。但是，在繪畫中應(yīng)不應(yīng)該給幼兒范例，讓人們爭論頗多。本文初步探討了范例對幼兒的繪畫想象產(chǎn)生的影響。

關(guān)鍵詞：大班幼兒；美術(shù)范例；繪畫想象

偉大科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動(dòng)人類的進(jìn)步，是知識(shí)的源泉?！毕胂蟠_實(shí)是創(chuàng)造性思維的翅膀，在美術(shù)活動(dòng)中，讓幼兒積極大膽地表現(xiàn)自己獨(dú)特的創(chuàng)造性的想法，使他們處于主動(dòng)活動(dòng)中，從而發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。發(fā)展幼兒思維的靈活性、變通性，培養(yǎng)探索發(fā)現(xiàn)的積極性，挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，為培養(yǎng)獨(dú)立的、健全的人格打下基礎(chǔ)。但是在繪畫的過程中，給不給范例爭論頗多，范例對幼兒的繪畫想象到底會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響，我們試圖通過教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行初步探討。

一、多張范例和單張范例對幼兒發(fā)揮繪畫想象的影響是相對的

就運(yùn)用單張范例而言，由于幼兒頭腦中的表象貧乏，加之受表現(xiàn)能力的限制，多張范例則為幼兒的想象提供多個(gè)形象，相對來說，幼兒想象內(nèi)容就豐富些；單張范例為幼兒提供的形象，就顯得單一。就運(yùn)用多張范例而言，雖然為幼兒提供了多個(gè)形象，但是，如果教師在示范時(shí)照范例中圖像去演示，范例圖像就再次重復(fù)出現(xiàn)，幼兒對事物印象就更固定。這時(shí)教師也強(qiáng)調(diào)幼兒畫得和老師的不同，由于范例要比語言更直觀，這對以具體形象思維為主的幼兒來說，受感知形象的影響更為直接，因而限制了幼兒的繪畫想象的發(fā)揮，束縛了幼兒想象的空間。如果運(yùn)用單張范例時(shí)，教師在示范中不照范例的形象進(jìn)行演示，則為幼兒對頭腦中已有表象進(jìn)行加工提供條件，為重新組合新形象開闊了思路，啟發(fā)幼兒從新的角度去想象。因此，范例的數(shù)量要適當(dāng)，同時(shí)與啟發(fā)式的示范演示有機(jī)地結(jié)合，這樣就能充分發(fā)揮幼兒繪畫想象力。

二、范例展示時(shí)間長短與幼兒繪畫想象有緊密的聯(lián)系

幼兒的想象是以再造想象為主，往往受外界情境的變化而變化。在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，范例的展示是引起幼兒想象直觀的圖像，它可以加強(qiáng)幼兒與形體間的聯(lián)系，喚起幼兒聯(lián)想。同時(shí)也是對所觀察事物形體概括的體現(xiàn)，這對缺乏概括能力的幼兒來說，也起到了引導(dǎo)的作用。教師運(yùn)用范例并及時(shí)將范例取下，無形中激活幼兒頭腦中原有的表象，并依靠表象去想象。如果范例的圖像過長時(shí)間地展示，范例中的形象容易在幼兒的頭腦中產(chǎn)生形象定勢，影響著幼兒想象的發(fā)揮，導(dǎo)致依樣畫葫蘆的現(xiàn)象出現(xiàn)。如果教師照范例中的形象進(jìn)行示范演示，幼兒對該形象就更加深刻了，從而影響他們對新形象重新組合。因此，教師在運(yùn)用范例時(shí)，要考慮范例出示時(shí)間的適當(dāng)性，在幼兒作畫時(shí)應(yīng)及時(shí)地將范例取下，以啟發(fā)幼兒的想象，使之形成新的繪畫主題的形象。

三、不用范例，教師不示范對幼兒的繪畫想象有影響

當(dāng)沒有范例教師也不示范時(shí)，部分幼兒頭腦中的表象出現(xiàn)盲區(qū)，在幼兒作畫時(shí)，一時(shí)無從下筆，總要先看看旁邊同伴如何畫，然后再動(dòng)手，所畫的物體形象和內(nèi)容與同桌或旁邊的同伴有相似之處。這說明幼兒的繪畫要有一定的表象積累。因此，平時(shí)教師應(yīng)多帶領(lǐng)幼兒觀察事物，以豐富幼兒的繪畫表象，在此基礎(chǔ)上幼兒的繪畫才有形象的基礎(chǔ)。同時(shí)也說明，在幼兒繪畫時(shí)，給予適當(dāng)?shù)姆独?、適時(shí)的示范教學(xué)也是必要的，可以促使其繪畫形象的建立。

不論運(yùn)用哪種出示范例的方式，幼兒能想象出有別于范例或示范作品的比率普遍較高。說明大班幼兒不甘于模仿別人的作品，想象的內(nèi)容較為豐富。對此，老師有針對性地進(jìn)行教學(xué)能更好地發(fā)揮幼兒繪畫的想象力。范例的出示對幼兒繪畫想象的發(fā)揮有一定的影響。可是在不出示范例的情況下，幼兒因?qū)π蜗蟮谋憩F(xiàn)往往有一定的困難，進(jìn)而影響幼兒的繪畫想象的發(fā)揮。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)每位幼兒的想象特點(diǎn)，及時(shí)地給予肯定和鼓勵(lì)，還要善于將適當(dāng)?shù)姆独⒑侠淼氖痉斗绞胶驼Z言引導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，給幼兒提供形象的空間，促使其想象力得以更好地發(fā)揮。