專昆平

摘要：賞識(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，因此在歷史教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用賞識(shí)和激勵(lì)。要更新教育觀念，樹立新的學(xué)生觀；要尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，贊揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生樹立信心；還要以歷史課堂教學(xué)為主時(shí)時(shí)激勵(lì)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；賞識(shí)；激勵(lì)

美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己成功加以賞識(shí)?！彼^賞識(shí)就是充分肯定學(xué)生，通過心理暗示，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進(jìn)取的信心，也能有不斷進(jìn)取的動(dòng)力。因而，賞識(shí)本身就是一種激勵(lì)。在歷史教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用賞識(shí)和激勵(lì)。

一、更新教育觀念，樹立新的學(xué)生觀

處在發(fā)展中的學(xué)生可塑性很大，有許多可開發(fā)的潛能，這就需要教師客觀地看待每個(gè)學(xué)生，相信學(xué)生能成才。賞識(shí)與激勵(lì)教育的奧秘就在于寬容地承認(rèn)差異，允許失敗，讓學(xué)生從失敗走向成功。這其中很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是建立“交流——互動(dòng)”的關(guān)系。

二、尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，贊揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生樹立信心

1. 尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)

每個(gè)學(xué)生的聰明才智和天賦都基本相同，但他們最后的成就卻大相徑庭，這說明我們教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生的任何一個(gè)特長(zhǎng)都要肯定，細(xì)心觀察、尋找他們身上的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都相信自己有巨大的潛能，使學(xué)生樹立信心。

2. 找到了閃光點(diǎn)，可以由此入手，進(jìn)行表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，讓學(xué)生重新樹立自信心

做錯(cuò)事或者成績(jī)不好的學(xué)生，往往心理壓力很大，自卑、自責(zé)、不知所措。這時(shí)，他們需要的是表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。教師用肯定性的語(yǔ)言和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，讓他感受到老師對(duì)他的能力和水平深信不疑，可以是贊揚(yáng)、鼓勵(lì)的語(yǔ)言，也可以是友善、愛撫的動(dòng)作，甚至可以是欣賞、贊揚(yáng)的目光。如：一個(gè)成績(jī)差的學(xué)生，成績(jī)由50分提高到60分，應(yīng)該給與表?yè)P(yáng)。如果我們每次以100分衡量，并說出傷學(xué)生自尊心的話，那他經(jīng)歷的將是一次又一次的失敗，但如果動(dòng)態(tài)地觀察，像“你能行”、“再試一次，一定比上次做得更好”這樣的話，可以使他們感到滿足，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，學(xué)習(xí)的積極性也就相應(yīng)地提高了。

三、以歷史課堂教學(xué)為主時(shí)時(shí)激勵(lì)教學(xué)

課堂教學(xué)是賞識(shí)教學(xué)的重要場(chǎng)所。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、積極思考、主動(dòng)探究、自覺實(shí)踐，使學(xué)生始終保持一種愉悅的心情，形成和諧的教學(xué)氣氛，使不同層次的學(xué)生都有收獲。教師盡可能地給與每個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生回答問題正確與否，教師都要及時(shí)作出恰如其分的評(píng)價(jià)。特別是后進(jìn)生，由于知識(shí)匱乏導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，它們一般具有較強(qiáng)的自卑心理，教師不能歧視他們，而應(yīng)適當(dāng)降低要求，使他們“跳一跳就能摘到果子”，多發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡n堂上的進(jìn)步，避免使他們成為被遺忘的角落。另一方面，適當(dāng)拔高，讓好學(xué)生吃得飽，使全體學(xué)生都展開緊張的智力活動(dòng)。課堂上教師一次又一次的贊賞、鼓勵(lì)使學(xué)生在老師和學(xué)生們的贊賞中看到自己的力量，挖掘自己的潛能，獲得成功的體驗(yàn)，使學(xué)生由淺入深地掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維、不斷探索的能力。

教師可以利用各種條件和環(huán)境創(chuàng)設(shè)賞識(shí)激勵(lì)的氛圍。師生間的交流，就其內(nèi)容上看，包括信息交流、思想和感情交流。就其形式來說，包括問答、對(duì)話、辯論、筆談、交往、角色交換等。每一種形式中又有多種具體做法。如筆談，除書信交往外，作業(yè)批改、試卷評(píng)卷也是筆談。師生通過交流，形成互聯(lián)、互動(dòng)、互評(píng)、互促、互助的關(guān)系，推動(dòng)歷史教學(xué)過程的進(jìn)行，保證歷史教學(xué)任務(wù)的完成。通過各種活動(dòng)的參加，使學(xué)生自己感到教師對(duì)他是重視的，不論從思想上還是行為上，學(xué)生能夠強(qiáng)烈地感受到自己被賞識(shí)、被肯定，當(dāng)然“親其師，信其道”。

事實(shí)上，自孔子在私學(xué)里向?qū)W生講授《春秋》以來，學(xué)校中的學(xué)生都是以群體的組織形式學(xué)習(xí)歷史的，即“有教無類”。所以在歷史教學(xué)過程中，師生間必然要進(jìn)行交流溝通。師生間交流溝通，從內(nèi)容上看，有信息交流、思想交流、情感交流；從組織形式上看，有個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與群體、群體與群體之間的交流。師生交流的意義，不僅在于大家都能學(xué)到更多的知識(shí)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在長(zhǎng)期的交流交往中，大家能逐漸學(xué)會(huì)既善于表現(xiàn)自己，又善于為別人表現(xiàn)提供機(jī)會(huì)；既善于自己發(fā)表意見，又善于傾聽別人的意見，從而提高與別人的相處相交、合作共事的能力。