尹會格

摘要：情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣和情感。本文主要總結(jié)了在高中政治課中進行情境教學(xué)時創(chuàng)設(shè)情境需要注意的幾點內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中政治；情境教學(xué)；生活

情境教學(xué)，可以擴大學(xué)生的知識視野，刺激學(xué)生思考的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感。在高中政治課教學(xué)中教學(xué)情境如何創(chuàng)設(shè)，其基本思路應(yīng)該是：遵循學(xué)生的認知規(guī)律，以讓學(xué)生充分參與為前提，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，來達到促進學(xué)生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

一、教學(xué)情境應(yīng)著眼于現(xiàn)實生活、跟學(xué)生實際緊密聯(lián)系

政治課的內(nèi)容都與現(xiàn)實生活存在著密切的聯(lián)系，但由于課本的局限性，使得它與學(xué)生的實際尚存在一定的距離，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以彌補這一不足。恰當?shù)慕虒W(xué)情境必定是取自于現(xiàn)實生活，符合學(xué)生的實際；是學(xué)生所關(guān)心的或有能力關(guān)注的現(xiàn)實問題；能讓學(xué)生在課堂中走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。如講“面對經(jīng)濟全球化”這一內(nèi)容時，我首先用學(xué)生身上穿著的外國品牌服飾導(dǎo)入新課，然后又讓學(xué)生結(jié)合自己生活中的所見所聞，談?wù)剬?jīng)濟全球化的認識。學(xué)生在我的引導(dǎo)下，就能有效地參與進來，很容易地從吃肯德基、穿耐克鞋等諸多熟悉的生活現(xiàn)象中得出其有積極影響的一面，從紡織品貿(mào)易摩擦、洋垃圾等所關(guān)心的事件當中得出其存在消極影響的一面。

在這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，因為這一情境貼近學(xué)生實際，有較強的親和力，活躍了課堂氣氛，從而取得了較好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)情境應(yīng)設(shè)置為帶有針對性的問題情境，以激發(fā)學(xué)生的探究

探究始于問題，而問題的發(fā)現(xiàn)及提出常常依賴于問題情境的創(chuàng)設(shè)，問題情境的“張力”越強，就越能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)針對一些教學(xué)的重點知識和難點知識，創(chuàng)設(shè)一些問題情境，讓學(xué)生在問題的啟示下去主動思考問題，探求新知。創(chuàng)設(shè)的問題情景，要與課文有內(nèi)在聯(lián)系，與學(xué)習(xí)內(nèi)容呼應(yīng)合拍，能激發(fā)學(xué)生求知欲、創(chuàng)造欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能誘發(fā)學(xué)生積極思維，去主動探索，進入新境界。例如在《正確行使消費者的權(quán)利》這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，筆者出示了這樣的一段材料：據(jù)蘇果連鎖超市反映，該店自開業(yè)以來，經(jīng)常發(fā)生有顧客拆開食品包裝品嘗，或是打開其他日用品包裝試用，為此一項，每年要損失15至20萬元。問：（1）這是不是消費者的合法權(quán)利？為什么？（2）你還能夠列舉其他類似現(xiàn)象嗎？（3）作為一個消費者，你認為應(yīng)該怎樣正確地行使自己的權(quán)利？學(xué)生在這一系列問題的啟發(fā)下，積極主動地去探求新知，因此，有針對性的問題情境，是激發(fā)學(xué)生求知欲的一種行之有效的方法。

三、教學(xué)情境應(yīng)保持價值中立,為學(xué)生留出更廣的思維空間

政治課教學(xué)中的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)只是一種提示和啟發(fā)，至于問題的答案，應(yīng)該由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去思考和感悟，這樣，可以為學(xué)生留出更廣闊的思維空間。如果在情境中本身已有老師帶有傾向性的提示，這樣的情境會束縛學(xué)生的思維，這在實踐中是不足取的，因此要避免這種情況。教師組織學(xué)生討論要把握以下幾點：充分調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性；教師精心策劃組織討論；善于聽取學(xué)生發(fā)言；對不喜歡發(fā)言的或不會發(fā)言的學(xué)生要鼓勵；對能發(fā)言的同學(xué)，要求他們勇于發(fā)表自己見解、冷靜聽取和思考別人意見；討論時間不宜過長，一時解決不了的問題留在課后再去探討。例如在《正確行使消費者合法權(quán)益》這一教學(xué)內(nèi)容中，筆者出示了這樣一個情景：學(xué)生王某到南京某小商品市場買禮品，拿起錢某攤上的一只玩具小熊看了看，然后放在原處，而錢某卻以王某弄臟玩具為名，硬要他買下，王某不允，錢某當即破口大罵，甚至要動手打他，幸被別人勸住。在別人的勸說下，王某只好自認晦氣，買下玩具熊。請評價材料中人物的行為。然后讓學(xué)生回答，由于從情境本身是看不出明確答案來的，因此學(xué)生的回答是五花八門的。再讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)、討論以后來回答，則問題的答案已不難得出。

四、應(yīng)讓學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當然也應(yīng)是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的積極參與者，不應(yīng)讓學(xué)生只是被動地進入教師所創(chuàng)設(shè)好的情境中。以教師的“教”為主導(dǎo)時，由教師向?qū)W生提出一個能夠促進思維的問題，學(xué)生就會產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成師生之間的情感與知識的雙向交流，形成一種與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情緒氛圍，此時相對理想的教學(xué)情境就形成了；以學(xué)生的“學(xué)”為主體，同樣能形成教學(xué)情境，如在熱烈的討論或辯論時，學(xué)生認真、積極的態(tài)度，執(zhí)著追求知識的精神，將構(gòu)成一種學(xué)生之間的情感與知識的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導(dǎo)和控制的。如在講授經(jīng)濟常識《樹立正確的消費觀》一課時我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：我鄰居家90年代末買了一臺34英寸的彩電，使用至今，仍然圖像清晰，色澤豐富。但子女經(jīng)常開導(dǎo)他們，換大屏幕的，要學(xué)會享受生活。老人困惑了，換了以后，這臺好好的34英寸彩電該如何處置？賣了不值錢，不賣吧，放著也沒用。確定問題：請就這臺34英寸的彩電究竟該不該換提出你的看法。在這個案例中讓學(xué)生在主要是由自己參與創(chuàng)設(shè)的問題情境中去探求、感悟新知，在這樣一種情境創(chuàng)設(shè)中，獲得知識的多少還在其次，對學(xué)生來說更重要的是這種從未有過的全新體驗。

五、教學(xué)情境的形式應(yīng)體現(xiàn)出多樣性

教學(xué)情境的形式應(yīng)該是多樣的，在筆者的教學(xué)實踐中曾經(jīng)采用過的有：文字材料情境、圖表材料情境、漫畫情境、演示情境、動畫情境、視頻情境、教師的語言渲染、生活實例列舉等等，隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，利用網(wǎng)絡(luò)平臺輔助創(chuàng)設(shè)情境也是一種值得嘗試的選擇?？偠灾?，不論何種形式，只要能服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，能給學(xué)生帶來感悟新知的情感體驗，都應(yīng)該采用，而不能只拘泥于一種形式。

總之，情境教學(xué)有利于促進學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)；有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用課本知識解決現(xiàn)實存在的問題；有利于學(xué)生感悟、認同、接受政治理論；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在政治課堂上引入情境教學(xué)理念，是符合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展趨勢和內(nèi)在要求的。創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W(xué)情境，達成教學(xué)目標，是每一個政治教師必備的基本素質(zhì)。但同時，我們也應(yīng)該注意，任何嘗試都不能只注重形式，而應(yīng)考慮學(xué)科特點，注重實效。