蔣　菡

(浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院浙江杭州310032)

摘要普通高校專升本教育作為近幾年發(fā)展起來的在普通專科或高職?？飘厴I(yè)的基礎(chǔ)上的本科層次教育，其教育類型、人才培養(yǎng)規(guī)格以及課程體系等問題尚不明確，本文用楊金土、孟廣平的人才分類法、職業(yè)帶理論，結(jié)合當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展對高技能應(yīng)用型技術(shù)本科人才的需求，認(rèn)為普通高校專升本屬于本科層次的高等職業(yè)技術(shù)教育，并從高職教育的視角對其人才培養(yǎng)問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞普通高校專升本；教育類型；培養(yǎng)問題

我國目前?？粕M(jìn)入本科深造可以分為以下三種情況：

第一種：成人高考專升本：?？飘厴I(yè)后，可通過全國成人高考中的專升本考試進(jìn)入成人院校學(xué)習(xí)，一般不脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)。

第二種：自學(xué)考試專升本：高教自考中有獨立本科段考試，每個專業(yè)有10多門課程，全部通過可獲得國家承認(rèn)本科學(xué)歷?？忌勺詫W(xué)，也可參加業(yè)余輔導(dǎo)班，適合邊工作邊學(xué)習(xí)。

第三種：普通高校專升本：招生對象為省內(nèi)普通高等學(xué)校、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校(包括電大普專班)的優(yōu)秀應(yīng)屆專科畢生。

本文要探討的專升本教育即為第三種，也就是普通高校專升本。

一、我國普通高校專升本教育發(fā)展現(xiàn)狀與問題

普通高校專升本教育(以下簡稱“專升本”)是近幾年來在我國高等教育改革發(fā)展中興辦的在普通?？苹蚋呗殞？飘厴I(yè)的基礎(chǔ)上的本科層次教育。興辦這種形式的本科教育對改變我國普通高等教育本?？平逃壤Y(jié)構(gòu)不合理的狀況，適應(yīng)社會對更高層次專業(yè)人才的需要，緩解就業(yè)壓力都具有一定的現(xiàn)實意義。同時也給正在就讀的?？拼髮W(xué)生繼續(xù)深造，邁向更高的發(fā)展目標(biāo)創(chuàng)造了條件。

以浙江省為例，2001年，為適應(yīng)高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的需求，架設(shè)人才培養(yǎng)的立交橋，在省教育廳的大力支持下，在高職高專的畢業(yè)生中，通過入學(xué)考試，選拔優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)入普通高校學(xué)習(xí)。首先在浙江大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、寧波大學(xué)、浙江大學(xué)城市學(xué)院開展試點工作，計劃招生400高職高專畢業(yè)生，經(jīng)過幾年的發(fā)展，2007年招生計劃達(dá)到2768人，目前有浙江工業(yè)大學(xué)、寧波大學(xué)、浙江師范大學(xué)、杭州電子科技大學(xué)、浙江理工大學(xué)、浙江工商大學(xué)、溫州醫(yī)學(xué)院、浙江財經(jīng)學(xué)院、浙江林學(xué)院、浙江科技學(xué)院、杭州師范學(xué)院、浙江傳媒學(xué)院、溫州大學(xué)等13所高校開展面向全省高校選拔優(yōu)秀應(yīng)屆普通?？飘厴I(yè)生進(jìn)入本科學(xué)習(xí)試點工作。

專升本教育發(fā)展幾年來，有幾個現(xiàn)象值得注意：

第一：招生形勢良好，?？茖W(xué)生專升本的熱情也較高，但是學(xué)生的就業(yè)率相對于普通本科相關(guān)專業(yè)要低。以筆者所在的浙工大為例，近幾年專升本專業(yè)的就業(yè)率一直低于其他專業(yè)學(xué)院普通本科專業(yè)低。

第二：普通高校專升本教育各試點辦學(xué)方式不一，針對性不強：有單獨開班、也有的單獨歸入普通高校的二級職業(yè)技術(shù)類學(xué)院，也有的歸入各專業(yè)學(xué)院管理(單獨開班或插班到普通科班級學(xué)習(xí))，筆者對浙江工業(yè)大學(xué)、浙江理工大學(xué)、浙江林學(xué)院等進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)各校辦學(xué)方式迥異。試想，如果把專升本學(xué)生插入大三或大四本科學(xué)習(xí)，是否承認(rèn)專升本學(xué)生的?？飘厴I(yè)水平達(dá)到、接近普通本科大三或大四的水平？這個邏輯似乎不成立！專升本學(xué)生僅僅只是多學(xué)幾門專業(yè)課，多學(xué)一些原理性的課程，就算是本科與?？频膮^(qū)別？顯然答案是否定的。

單獨開班組織教學(xué)比較容易，插班就學(xué)的方式給教學(xué)組織帶來一定問題，更何況專升本教育還遭遇著第三個困境，給專升本教學(xué)的組織帶來了更大的困難，也就是第三點專升本的學(xué)生來源專業(yè)內(nèi)涵差別較大，難以組織高質(zhì)量教學(xué)，此外?？坪捅究平逃趯I(yè)知識、技能、態(tài)度等方面存在多大差別？在教學(xué)上很難區(qū)分，給教學(xué)組織也帶來了麻煩。我們知道專升本學(xué)生可以來源于相關(guān)或相近專業(yè)，他們的專科階段不同專業(yè)課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)不一，升入本科階段后按照統(tǒng)一的教學(xué)計劃接受培養(yǎng)，對于本專科專業(yè)相關(guān)性大的學(xué)生，學(xué)習(xí)較輕松，甚至覺得與?？谱兓淮?，反之，對于本?？茖I(yè)相關(guān)性小的學(xué)生，學(xué)習(xí)壓力較大。以浙江工業(yè)大學(xué)土木工程專業(yè)2005年、2006年、2007年的生源分析來看，同樣是土木工程班級，學(xué)生竟然是來源于各不相同的，甚至大相徑庭的所謂的“相近相關(guān)”專業(yè)。

這些現(xiàn)象的根源是什么，筆者認(rèn)為就是對專升本教育類型的模糊認(rèn)識造成的。

我們知道如果專升本教育類型不搞清楚，那么專升本教育的培養(yǎng)目標(biāo)就不明確，而依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)而展開的課程設(shè)置以及教學(xué)目標(biāo)、過程都非常模糊，而且培養(yǎng)目標(biāo)的模糊，對于專升本到底該單獨組班還是只需要跟大四年級一起上本科期間最后一學(xué)期的課程這個問題就不能有清晰的認(rèn)識！那么這樣，專升本學(xué)生沒有自己的優(yōu)勢，沒有自己的特色，必將在就業(yè)的時候比不過本科，這將是個惡性循環(huán)。

所以我們必須明確專升本教育的類型，近而明確專升本教育的人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方式、入學(xué)考試方式(生源選拔)以及教學(xué)組織形式，培養(yǎng)具有競爭力的、適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求的專升本人才，才能解決就業(yè)難的問題。

同時，作為近幾年發(fā)展起來的新生教育，它的教育類型尚未形成統(tǒng)一的觀念，尤其是去年教育部門為了加強對試辦的普通高等教育?？茖哟纹瘘c本科教育的管理，而要求“985工程”和“211工程”重點建設(shè)的高校、獨立學(xué)院和民辦院校停辦專升本教育政策的制訂，也就迫切需要我們在理論上把專升本教育的教育類型搞清楚。

二、普通高校專升本教育人才培養(yǎng)問題解答與對策

如何解決專升本教育遭遇的問題？筆者認(rèn)為，普通高校專升本教育屬于本科層次的高等職業(yè)技術(shù)教育。探討專升本教育類型的問題既是一個理論問題，也是一個政策問題，更是一個實踐問題。是需要理論主體、決策主體、實踐主體共同研究探討的但是仍然沒有很好解決的問題。

以楊金土、孟廣平為首的研討組曾經(jīng)發(fā)表三篇文章，即《對發(fā)展高等職業(yè)教育幾個重要問題的基本認(rèn)識》(《教育研究》1995年第6期)，《論高等職業(yè)教育的基本特征》(《教育研究》1999年第4期)，《對技術(shù)、技術(shù)型人才和技術(shù)教育的再認(rèn)識》(《中國高等教育2002年第15—16期，《職業(yè)技術(shù)教育》2002年第25期，《職教通訊》2002年第19期》)。這些文章都提出了人才分類和教育分類可以相應(yīng)地分成四類，即學(xué)術(shù)型人才——學(xué)術(shù)教育、工程型人才——工程教育、技術(shù)型人才——技術(shù)教育、技能人才——職業(yè)教育。

我們知道，專升本的學(xué)生大部分由高等職業(yè)教育而來，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高技能人才或者說是技術(shù)型人才，他們的教育屬于職業(yè)教育體系，如果升入本科以后按照學(xué)術(shù)型人才進(jìn)行培養(yǎng)那么將對原來的職業(yè)教育造成一種浪費。現(xiàn)在高技能人才大量稀缺，弄清楚專升本教育類型對于加強我國高技能人才意義重大。

石偉平、徐國慶《試論我國當(dāng)前發(fā)展技術(shù)本科的意義與策略》一文從經(jīng)濟、社會必要性和技術(shù)體系的獨立性兩個角度，論證了當(dāng)前我國發(fā)展技術(shù)本科的必要性和緊迫性。文中指出“目前解決高職生繼續(xù)學(xué)習(xí)問題的措施是專升本。專升本確實為解決了部分高職生繼續(xù)學(xué)習(xí)的問題，是一個進(jìn)步，但是專升本后，高職生升入了學(xué)術(shù)教育體系，而不是職業(yè)教育體系。也就是說，專升本是以放棄他們原來的教育體系為代價的，”“(學(xué)術(shù)教育層面的)專升本實際上使得許多學(xué)生脫離了職業(yè)教育系統(tǒng)，導(dǎo)致了我國職業(yè)教育規(guī)模的隱性萎縮，不利于技術(shù)型人力資源的開發(fā)，從而會進(jìn)一步加劇我國高級技術(shù)型人才的供需失調(diào)”，并提出了專升本教育“合理的選擇應(yīng)當(dāng)是建立與他們原來受的教育在性質(zhì)上完全相同的更高級的教育，這種本科教育?！?/p>

本科教育存在分類問題，楊金土認(rèn)為本科存在不同類型，應(yīng)該承擔(dān)起“技術(shù)應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的任務(wù)，從而包含著職業(yè)教育的教育類型。

專升本學(xué)生大部分從高職學(xué)校升入本科教育，他們之前接受的是高等職業(yè)技術(shù)教育，這是一種培養(yǎng)高級技術(shù)型人才的教育。

那么什么是技術(shù)型人才？技術(shù)型人才是指在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場從事為社會謀取直接利益的工作，只有經(jīng)過他們的努力才能使工程型人才的設(shè)計、規(guī)劃、決策變換成物質(zhì)形態(tài)或者對社會產(chǎn)生具體作用。技術(shù)型人才分布的崗位，有專業(yè)技術(shù)崗位、經(jīng)營管理崗位、經(jīng)營業(yè)務(wù)崗位、智能操作崗位等四種。無論從事何種崗位的技術(shù)工作，技術(shù)型人才是中間型人才，它是隨著理論技術(shù)的不斷發(fā)展，在技能型(如技術(shù)工人)和工程型人才中分化出來的一種新的人才類型，也稱為“中介人才”。

這種“中介人才”有著與其他三類人才相區(qū)別的、獨特的知識與能力結(jié)構(gòu)。技能型人才以掌握經(jīng)驗技術(shù)為主，而技術(shù)型人才以掌握 “掌握理論技術(shù)為主，結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗技術(shù)。”

專升本教育應(yīng)是技術(shù)本科教育，仍然是一種高等職業(yè)技術(shù)教育，是高職?？平逃A(chǔ)的深化與繼續(xù)。這個問題可以“職業(yè)帶”來說明，“職業(yè)帶”可以解釋社會人才結(jié)果隨著科技進(jìn)步與生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展的演變以及其與教育的關(guān)系。

在工業(yè)革命時期之前的手工業(yè)革命生產(chǎn)階段，整個職業(yè)帶上僅僅有一種專業(yè)人才，就是單一的手工業(yè)者的技術(shù)工人，從總體設(shè)計到具體施工均由他一個人完成。

在大工業(yè)初期，出現(xiàn)了專門承擔(dān)設(shè)計開發(fā)任務(wù)的“工程師”。直到20世紀(jì)上半期，工程師為適應(yīng)科技發(fā)展需要而必須提高理論知識，于是便在職業(yè)帶上大幅度右移，與技術(shù)工人交叉并拉開距離，由此出現(xiàn)的空隙由一種新型的人才類型，也就是技術(shù)型人才。叫做“中間人才”，我國早期的中專教育就是培養(yǎng)技術(shù)人才的教育，隨著高新技術(shù)的突飛猛進(jìn)和生產(chǎn)技術(shù)體系的不斷發(fā)展，各類人才也在不斷變化，從而誕生了高等職業(yè)教育來培養(yǎng)技術(shù)人才，隨著科技的再一步發(fā)展，20世紀(jì)后期，世界高等教育本科層次已分化出職業(yè)技術(shù)教育類型。

而我們認(rèn)為，專升本教育是目前本科層次進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育的一種比較好的模式。

否則，原來的專升本不是個好辦法。對高職是個誤導(dǎo)，對高職生來說升入了本科也是抑長而揚短，對職教資源來說是一種浪費。

所以，專升本教育應(yīng)是一種高職專科教育的繼續(xù)與深化，仍然屬于高等職業(yè)教育體系，培養(yǎng)適應(yīng)高新技術(shù)發(fā)展的技術(shù)人才(培養(yǎng)目標(biāo)確立)。

既然專升本以培養(yǎng)高技能人才為主，那么“211”等重點大學(xué)以研究型為主就不適宜開辦專升本教育，專升本教育應(yīng)由適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的大學(xué)舉辦，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而不是學(xué)術(shù)型研究型人才。

筆者認(rèn)為，改革專升本教育的選拔制度，也就是解決生源問題，通過改革專升本教育選拔制度帶動人才培養(yǎng)改革。

現(xiàn)在的選拔方式仍舊是沿襲傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型學(xué)生選拔方法，采用書面考試，無法突出高職學(xué)生的實踐技能的特點，而且選拔考試在大三上學(xué)期，很多學(xué)生在大二就開始準(zhǔn)備考試，根本沒有時間與精力參與實踐環(huán)節(jié)，無法達(dá)到高職所培養(yǎng)的技術(shù)人員“毛坯”的要求，而且現(xiàn)在把通過計算機一級或英語三級作為申請的條件，而不考慮學(xué)生是否考出職業(yè)資格，這樣就把那些具備本專業(yè)(工種)職業(yè)技能資格的學(xué)生排擠出了專升本的大門之外，失去在技術(shù)方面繼續(xù)深造的機會。

所以，要解決這個問題，首先確立培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)在的專升本專業(yè)參照本科專業(yè)設(shè)置，特色不明顯，應(yīng)該按照崗位群(或工種群)來設(shè)置，這樣可以更加針對學(xué)生就業(yè)，深化專升本學(xué)生的就業(yè)與職業(yè)適應(yīng)能力。應(yīng)該把是否具備中級職業(yè)技能資格作為選拔的必要條件，改革考試方式，應(yīng)增強技能考核。

按照職業(yè)群(或工種群)來設(shè)置專業(yè)，可以使得具有相關(guān)職業(yè)技能資格的學(xué)生報考同一專業(yè)，給教學(xué)組織帶來方便，可以更好地深化技能訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)。

在高職與本科課程設(shè)置與銜接上，把理論技術(shù)的深化作為教育的主要方向與內(nèi)容，在教材銜接上把技能的深化作為銜接點，真正培養(yǎng)高技能人才。

專升本教育惟有自己的特色——技術(shù)本科，才有自己存在的理由，現(xiàn)在社會需要高技能人才，如果我們真正把專升本辦成技術(shù)本科，走高技能人才培養(yǎng)之路才是真道。讓專升本回歸職業(yè)教育體系來解決它所存在的問題，應(yīng)該讓專升本教育回歸職業(yè)教育體系來凸顯它的特色、發(fā)揮它獨特的魅力。

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作者簡介

蔣菡(1963-)，男，浙江象山人，碩士，講師，主要從事土建類職業(yè)教育研究．