周 輝

改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和師資水平都有了明顯的提高。然而,隨著社會(huì)的發(fā)展,當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量已跟不上時(shí)代的要求,普遍反映為語(yǔ)言運(yùn)用能力差,高分低能。在教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)方面值得思考,并產(chǎn)生幾點(diǎn)設(shè)想。

一、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)——注重培養(yǎng)學(xué)生自我提高的能力

在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)目標(biāo)往往以宏觀的形式表現(xiàn)出來(lái),培養(yǎng)學(xué)生自我提高能力的辦法之一是開(kāi)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣、生動(dòng)活潑的各類英語(yǔ)選修課。比如外國(guó)名著賞析、外國(guó)影視欣賞等課程。注意這類課程不能開(kāi)成英語(yǔ)專業(yè)課,要讓非英語(yǔ)專業(yè)的優(yōu)等生能接受,能吸收,從而形成能力。事實(shí)上,多數(shù)高校的教學(xué)資源目前無(wú)法滿足這樣的要求。辦法之二是留給學(xué)生一定的自學(xué)課時(shí)。也就是精選一些內(nèi)容,讓學(xué)生課下自學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要由少到多,由淺入深,循序漸進(jìn)。教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)成果一定要認(rèn)真檢查,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。辦法之三就是創(chuàng)造條件讓學(xué)生多進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐。實(shí)踐永遠(yuǎn)是提高能力的有效辦法。實(shí)踐既能提高水平,又能讓學(xué)生揣摩到如何獲得自我提高能力。

針對(duì)上述問(wèn)題,我們一方面要致力于尋求大學(xué)英語(yǔ)課程體系改革、教學(xué)方法改革的新方向,另一方面應(yīng)該探究在當(dāng)前情況下解決問(wèn)題的思路。筆者認(rèn)為,首先應(yīng)該明確指出,培養(yǎng)學(xué)生自我提高的能力是大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一;其次應(yīng)該研究這一教學(xué)目標(biāo)的考核辦法,使之得以鞏固、完善和升華,從而真正實(shí)現(xiàn)全面提高大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。當(dāng)然,為真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自我提高能力這一目標(biāo),尚有許多問(wèn)題待研究,這里暫不多述。

二、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容——加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的文化品位,提高學(xué)生的交際能力

在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)加強(qiáng)文化品位,以提高學(xué)生的交際能力。語(yǔ)言本身是一種文化現(xiàn)象。在大學(xué)英語(yǔ)階段,語(yǔ)法、詞匯固然重要,但是把這些內(nèi)容孤立于文化之外未免有些欠缺。相反,能把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái),則是錦上添花了。請(qǐng)注意,不要把筆者所提的“文化品位”看得高深莫測(cè),它是一種貼近生活、貼近學(xué)生心理的師生交流點(diǎn),對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō),某種程度上它的層次應(yīng)低于文化知識(shí)層,更達(dá)不到文化理解層(關(guān)于“文化知識(shí)層”和“文化理解層”,在曹文的《英語(yǔ)文化教學(xué)的兩個(gè)層次》一文中有論述)。在教學(xué)內(nèi)容中提高文化品位,并不是要脫離固有內(nèi)容別出新裁,搞花樣,而是一個(gè)適時(shí)點(diǎn)播與交流的過(guò)程。同時(shí),這一過(guò)程也在潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注一些文化現(xiàn)象,從而拓展知識(shí)面,增加閱歷,提高交際能力。

三、關(guān)于教學(xué)方式

1.實(shí)行按等級(jí)分班教學(xué),便于因材施教。在現(xiàn)行教學(xué)過(guò)程中,多數(shù)情況下是以自然班為單位進(jìn)行授課的。這種教學(xué)方式便于教學(xué)管理,但是不利于因材施教,不利于尖子生的培養(yǎng)。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中教師總是要照顧大多數(shù),甚至不讓差生掉隊(duì),這勢(shì)必造成優(yōu)等生 “吃不飽”的情況。因此,筆者設(shè)想:在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段,打亂分級(jí)教學(xué)自然班,按實(shí)際英語(yǔ)水平把全學(xué)年的學(xué)生分成三個(gè)等級(jí)班。不強(qiáng)行確定每個(gè)等級(jí)的人數(shù),每個(gè)等級(jí)班選用不同的教材,采用不同的教法。實(shí)行按等級(jí)分班教學(xué)法,有利于提高課堂效率和授課針對(duì)性。采用這種因材施教、量力而行的教學(xué)方式有利于使優(yōu)等生突出,使下等生趕上來(lái),達(dá)到優(yōu)劣兼顧的目的。

2.實(shí)行精讀、聽(tīng)力一體化教學(xué),便于整體把握。所謂“精讀、聽(tīng)力一體化教學(xué)”(以下簡(jiǎn)稱“一體化教學(xué)”),是指每個(gè)教學(xué)班的精讀課、聽(tīng)力課由一位教師講授。筆者提出這一設(shè)想是建立在短期實(shí)踐基礎(chǔ)上的。實(shí)行一體化教學(xué),可以給任課教師很大的自由度,發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性,用其智慧駕馭整個(gè)教學(xué)過(guò)程。比如,在總學(xué)時(shí)一定的情況下,可以給教師定一個(gè)聽(tīng)力課與精讀課的參考學(xué)時(shí)比,在不同的教學(xué)階段,由教師自行安排某個(gè)課時(shí)上聽(tīng)力課,某個(gè)課時(shí)上精讀課,使有限的課時(shí)發(fā)揮最大的效能。在這樣的原則指導(dǎo)下,教師能夠周密地做出一整套教學(xué)計(jì)劃(1~4級(jí)),便于全面提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

實(shí)行一體化教學(xué),可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性,使他們感到,語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力是教學(xué)(學(xué)習(xí))的根本目標(biāo),不因?yàn)榫x、聽(tīng)力教師教學(xué)風(fēng)格、業(yè)務(wù)水平等差異而產(chǎn)生錯(cuò)誤傾向,而且學(xué)生可以向教師提出教學(xué)建議和教學(xué)要求。如果教師認(rèn)為學(xué)生的建議切實(shí)可行,實(shí)施障礙也人為減少,因?yàn)榻虒W(xué)的主動(dòng)性掌握在(一個(gè))教師和學(xué)生的手中。精讀、聽(tīng)力一體化教學(xué)雖然還沒(méi)有成熟的典范,但它的獨(dú)特魅力值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

四、關(guān)于實(shí)施以上設(shè)想的條件

以上三方面的設(shè)想是筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐提出的,可能有合理的一面,也有不切實(shí)際的因素。當(dāng)然,教育改革是一個(gè)不斷完善、不斷探索的過(guò)程,實(shí)施每一步都需要一定的條件存在。教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整,要求教學(xué)體制、考核手段不斷完善,尤其是考核手段重要得很,它是導(dǎo)向,直接影響著教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。關(guān)于這一點(diǎn),程慕勝教授描述得很清楚。因此,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要在提高CET 4、6級(jí)統(tǒng)考的科學(xué)性上大做文章。若CET 4、6級(jí)統(tǒng)考不能全面客觀地反映學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平,不能反映學(xué)生的綜合實(shí)力,那么就很難把教學(xué)目標(biāo)調(diào)整到注重能力培養(yǎng)這一方向上來(lái)。同樣,教學(xué)內(nèi)容也時(shí)刻受考核手段的牽制。考試考什么,教師就教什么,這也是天經(jīng)地義的。因此,要使教學(xué)內(nèi)容推陳出新、向文化品位和交際能力跨越,也應(yīng)提高考核手段的含金量。

教學(xué)方式改革,除了需要考核手段的科學(xué)性外,還需要有教學(xué)管理機(jī)制、教師水平等一系列配套的條件。按等級(jí)分班教學(xué)和精讀、聽(tīng)力一體化教學(xué),在實(shí)驗(yàn)階段可能給教學(xué)管理帶來(lái)困難,如果能大面積推廣,可能管理上的問(wèn)題不大。但是在師資分配上可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題,在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方面也需要有科學(xué)、合理的評(píng)估體系,這樣才有利于調(diào)動(dòng)各方面的積極性,使廣大教師感到帶好班和帶差班同樣出成績(jī)。這種教學(xué)方式改革也要求教師不斷提高自身專業(yè)水平和業(yè)務(wù)水平,以適應(yīng)不同的教學(xué)要求。

基金項(xiàng)目:黑龍江省教育廳人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目(2007:11522141)□

(編輯/丹桔)