應(yīng)佩瑤

【摘 要】學(xué)生只有在學(xué)習(xí)動力充足的情況下，學(xué)習(xí)的效果才會明顯。故而在教學(xué)中教師要千方百計地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，提高對知識學(xué)習(xí)的興趣。針對學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的情況，在教學(xué)中通過積分賽的形式激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，著力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功參與的機會，培養(yǎng)競爭意識和集體榮譽感，不斷使學(xué)生體驗成功的愉悅，從而樹立信心。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí) 動力 積分賽 興趣 競爭 合作

一、問題的提出

在以升學(xué)考試為目的的“應(yīng)試教育”的影響束縛下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)把本應(yīng)豐富復(fù)雜、變動不拘、具有生命活力的課堂教學(xué)過程簡約為特殊的認知活動，它既忽視了作為每個獨立體、處于不同狀態(tài)下的教師與學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的多種需要與潛在能力，又忽視了作為共同活動體的師生群體在課堂教學(xué)活動中雙邊、多向、多種形式的交互作用和創(chuàng)造能力。它導(dǎo)致課堂教學(xué)變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧挑戰(zhàn)的好奇心和刺激感。

同時現(xiàn)在是獨生子女時代，孩子成了家庭的中心，許多該孩子做的事父母都包辦代替，孩子的要求往往不需要通過努力就能輕易的滿足。父母包辦過多，使孩子喪失獨立性和生活自理能力，喪失斗志。在學(xué)習(xí)上主要表現(xiàn)為孩子喪失了主動性的刻苦精神，缺乏意志力，堅持性。在學(xué)習(xí)上稍微遇到一點困難就退縮，直接影響學(xué)習(xí)成績的提高。

二、對“積分賽”貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)始終的全面認識

德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處熢诩顚W(xué)生的學(xué)習(xí)動機時可以通過以下的途徑：（1）激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心；（2）設(shè)置適合的目標(biāo)定向，使學(xué)生獲得成功體驗，鼓勵學(xué)生的自我強化；（3）科學(xué)運用獎與罰。

受此啟迪我在自覺轉(zhuǎn)變教育思想的同時，構(gòu)建起新的課堂教學(xué)觀，同時將“積分賽”模式貫穿教學(xué)的始終，從而激發(fā)了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生的主體意識在教學(xué)活動中得到了充分的發(fā)揮，使學(xué)生始終處于積極進取態(tài)勢，開發(fā)潛能，不斷超越自己。我認為，在科學(xué)教學(xué)中大膽引進“積分賽”模式意義與效果有如下。

1.寓賽于樂，令學(xué)生高效率，輕松愉快地學(xué)習(xí)新知識

“積分賽”是激勵機制在科學(xué)教學(xué)中的一種創(chuàng)造性的運用，它能變沉悶的封閉式課堂教學(xué)為生動、活潑的開放式課堂教學(xué)，始終讓師生處于和諧融洽的合作關(guān)系之中；極大地調(diào)動學(xué)生的積極情感；滿足學(xué)生合理的創(chuàng)造欲，表現(xiàn)欲和活動愿望等心理需求，從而使其主體作用得以充分發(fā)揮。

2.培養(yǎng)學(xué)生終生受益的必備的競爭意識、合作精神

當(dāng)前我們正處于一個科學(xué)飛躍發(fā)展的時代，21世紀呼喚具有競爭意識的創(chuàng)造型人才。“積分賽”貫穿于科學(xué)教學(xué)始終，能為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)、團結(jié)協(xié)作、朝氣蓬勃、公平競爭的環(huán)境；能鼓勵他們滿懷信心，掃除障礙，克服困難，提高自我解惑能力；能引導(dǎo)他們正確認識競爭的殘酷、奮斗的艱辛及成功的喜悅，最終形成積極自覺的、獨立創(chuàng)造的、持久良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率

科學(xué)是一門綜合學(xué)科，它涉及大量的自然科學(xué)知識，包括生物、地理、物理、化學(xué)。知識面覆蓋廣，需要掌握的知識條目很多，其中有一部分知識有相當(dāng)?shù)碾y度，比如物理部分的電學(xué)、光學(xué)、化學(xué)部分的酸堿鹽等。掌握知識既需要大量的記憶，同時也需要具備一定的理解能力、邏輯推理能力和動手能力。使許多缺乏心理準(zhǔn)備的學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。而“積分賽”能把學(xué)生的聽覺、視覺、動覺器官全面地調(diào)動起來，降低了學(xué)習(xí)難度，使他們變被動地、消極地接受知識為主動、積極、自覺自愿學(xué)習(xí)的意識，提高學(xué)習(xí)效率。

三、科學(xué)“積分賽”模式

（一）分組

把學(xué)生按學(xué)習(xí)水平分到不同的等級和小組中，作為積分賽的團體。具體的方法是：根據(jù)上學(xué)年期的科學(xué)成績按“之”字形分成7個組，6個級別。每個小組中含有不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)，每個級中的7個同學(xué)是學(xué)習(xí)水平是在同一層次的。

（二）競賽內(nèi)容

A：新課前復(fù)習(xí)競賽模式。

B：課后鞏固競賽模式。

C：作業(yè)競賽模式。

D：知識點測驗競賽模式。

E：實驗競賽模式。

（三）積分的計算

1.測驗競賽模式

（1）每組中的6位同學(xué)按成績排出相應(yīng)的1—6名，第一名得6分積分，然后按名次依次遞減，最后一名得1分。

（2）毎級中的7位同學(xué)按成績排出相應(yīng)的1—7名，第一名得7分積分，然后按名次依次遞減，最后一名得1分。

（3）毎個小組算出平均分，按平均分的高低排出1—7名，第一名的小組毎位同學(xué)得7分積分，然后按名次依次遞減，最后一名的小組毎位同學(xué)得1分。

（4）把上述三項分值相加就可以算出在該次測驗競賽中每位同學(xué)的積分。

2.其他競賽模式

新課前復(fù)習(xí)競賽、課后鞏固競賽模式、作業(yè)競賽的積分計算都以小組為單位，貫穿毎一天，只要該小組的所有成員能完成該項競賽的內(nèi)容，小組中的毎位成員都可以得到1分的積分。如果小組中有任何一位成員沒有完成該項競賽的內(nèi)容，則小組的所有成員都得不到相應(yīng)的積分。

實驗競賽按小組完成實驗內(nèi)容的快慢，以及準(zhǔn)確程度評出1—7名，第1名的小組毎位成員得7分積分，然后按名次依次遞減，最后一名得1分。

所以競賽的內(nèi)容包括學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)的方方面面，貫穿在學(xué)習(xí)的始終。毎一項競賽都會算出學(xué)生的相應(yīng)的積分，然后把整個學(xué)期中學(xué)生每一次的競賽的積分相加就是該學(xué)生的總積分。

（四）獎罰措施

1.在學(xué)期結(jié)束時按總積分，排定名次，獎勵前10名的同學(xué)。

2.毎一級中積分第一名的同學(xué)也可以獲得相應(yīng)的獎勵。

四、積分賽的效果

多彩的競賽模式貫穿于課堂內(nèi)外、教學(xué)始終，究竟會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來哪些變化呢？下面以實驗競賽模式為例，了解其在激勵學(xué)生學(xué)習(xí)方面的所帶來的神奇效果。

實驗競賽：科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是科學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要方面。但是現(xiàn)在的學(xué)生普遍動手能力不強，尤其是女同學(xué)對實驗有畏懼的心理，經(jīng)常在實驗室充當(dāng)“看客”。通過實驗競賽在很大程度上改變了這種狀況。

比如在“滑動變阻器使用”的實驗中，設(shè)計了如下的競賽規(guī)則：首先同組的同學(xué)共同學(xué)習(xí)、討論滑動變阻器的使用方法。然后每個小組分6次各派出一位同學(xué)同時進行滑動變阻器的連接實驗，并進行記時，把同一小組的6位同學(xué)的時間相加算出各小組的用時，按時間的快慢，同時結(jié)合實驗中出現(xiàn)的失誤排出7個小組的名次算出積分。在實驗競賽中，人人都要參與，毎個同學(xué)的成敗都關(guān)系到小組的成績，所以在小組討論、學(xué)習(xí)時間里，互幫互學(xué)、主動關(guān)心他人的動人場面出現(xiàn)了。為了讓基礎(chǔ)差動手能力差的同學(xué)能又快又好的完成任務(wù)，基礎(chǔ)好的同學(xué)主動幫助他們學(xué)習(xí)變阻器的連接方法，及時糾正出現(xiàn)的錯誤。每個同學(xué)都在這寶貴的時間里熱情的參與，積極的動手。比賽開始了，同學(xué)們一個接著一個快速而又準(zhǔn)確的完成變阻器的連接任務(wù)，唯恐自己慢了或錯了給本組的評分拖后腿。在一節(jié)實驗課中，全班所有的學(xué)生都站起來完成了一遍變阻器的連接，同時觀看了5遍其他同學(xué)的連接，當(dāng)了5次評委。無論是在小組討論、學(xué)習(xí)時間里，還是在比賽階段，學(xué)生始終都是保持高漲的熱情，全身心地投入比賽。不知不覺對實驗的恐懼感消失了，動手能力增強了。同時培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力以及他們的競爭意識、合作意識和集體榮譽感。

通過這幾年“積分賽”在教學(xué)中的實施，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強了學(xué)習(xí)的主動性。同時使學(xué)生在獲得書本知識的同時懂得競爭與合作，從而增強自信心和集體榮譽感，增強獨立性和自我發(fā)展能力，最大空間地發(fā)揮自主的創(chuàng)造潛能。

(作者單位：浙江永康實驗學(xué)校）