馬先皇

關鍵詞:創(chuàng)意教學;文獻檢索課;教學改革

摘 要:文獻檢索課是高校培養(yǎng)大學生綜合能力的重要課程。在文獻檢索課教學實踐中,應用創(chuàng)意教學理念,不僅有利于克服傳統(tǒng)教學的弊端,形成“以學生為中心”的新型教學模式,而且還利于實現(xiàn)課程、教師和學生的整合,從而最終實現(xiàn)文獻檢索課的教學目標。最后,對在教學過程中應用創(chuàng)意教學的策略進行了探討。

中圖分類號:G252.7 文獻標識碼:A 文章編號:1003-1588(2009)06-0097-03

1 文獻檢索課程中應用創(chuàng)意教學的意義

1.1 有利于向“以學生為中心”的新模式轉變

我國現(xiàn)階段各高等院校文獻檢索課的教學基本上仍采用我國長期形成的傳統(tǒng)教學方法,即“以教師為中心”的灌輸講授的教學模式,給學生創(chuàng)設的是一種被動接受知識的學習環(huán)境。在這種環(huán)境里學生不是以自己喜歡的方式學習,而是按教師設計好的程序被動地聽講、觀看多媒體演播,跟著老師的思路一步一步走,甚或自顧看書。這種教學模式主要關注文獻檢索工具知識的學習和技能的培養(yǎng),忽視了學生的實際需求和綜合素養(yǎng)的全面提高。創(chuàng)意教學則可以改變這種一成不變的教學模式。教師通過創(chuàng)意突破、超越常規(guī)慣例的教學,采用靈活多變的教學策略,營造出新的教學環(huán)境,這種環(huán)境不僅創(chuàng)造良好的學習條件,而且讓學生自主學習、相互協(xié)作,并主動學習的動機,還可以在教學中體現(xiàn)出激發(fā)他們的需求、期望和興趣,有利于他們的個性化發(fā)展。

1.2 有利于實現(xiàn)文獻檢索課程、教師、學生的有機整合

在傳統(tǒng)的教學論概念系統(tǒng)中,“課程”被理解為規(guī)范性的教學內(nèi)容,而這種規(guī)范性的教學內(nèi)容是由相關專家、學者按照學科來編制的。教師無權改動課程,也無須思考課程的問題,其任務是教學;學生更無權過問,只有學習、被動接受的份。結果是,課程和教學成為兩個彼此分離的領域,以致師生的創(chuàng)造力、主觀性得不到充分發(fā)揮,教學效果很不理想。創(chuàng)意教學則跳脫了這種傳統(tǒng)的框架,讓師生能夠兼顧課程內(nèi)容、過程及策略學習,能夠體驗到教學活動的快樂。教學活動可因?qū)W生的經(jīng)驗、需求和興趣做適當?shù)恼{(diào)整。課程已不再是特定知識的載體,而是教師和學生共同探求新知的過程。教師和學生都成為課程的有機構成部分與相互作用的主體。這樣,可以實現(xiàn)課程、教師、學生的有效整合,從而取得較好的教學效果。

1.3 有利于文獻檢索課教學目標的實現(xiàn)

原國家教委1992年頒布的《文獻檢索課教學基本要求》確立了文獻檢索課的教學目標,可以歸納為:①培養(yǎng)大學生的情報意識。②使大學生掌握從文獻中獲取知識和情報的能力。而隨著信息社會的發(fā)展,信息素養(yǎng)教育理念的融入,文獻檢索課的教學目標也應該與時俱進,順應時代發(fā)展,可以定位為:全面培養(yǎng)大學生的信息素養(yǎng),從而培養(yǎng)學生的終身學習能力和創(chuàng)新能力,使之成為適應信息化和學習型社會需要的高素質(zhì)人才。當前文獻檢索課教學存在著諸多的問題,如重信息檢索能力培養(yǎng),而輕處理利用能力培養(yǎng);重信息獲取能力,而輕信息道德培養(yǎng)等。這種教學充其量只能培養(yǎng)出檢索技能型人才,達不到全面培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的目的,遠遠不能適應素養(yǎng)教育的要求。而實施創(chuàng)意教學,則可以很好彌補這方面的不足,因為創(chuàng)意教學具有開放性和創(chuàng)新性,強調(diào)跳脫慣性思考,運用創(chuàng)意找出解決問題的辦法。例如,在具體的文獻檢索課教學過程中,教師鼓勵學生在思考問題時突破思維定勢,將發(fā)散性思維滲透于每一個具體的檢索課題中,收集一些運用發(fā)散性思維方式處理問題的實例,讓學生接觸新、獨、特的問題解決方法,激發(fā)他們創(chuàng)新思維的火花。不僅如此,創(chuàng)意教學還可以培養(yǎng)學生對信息敏銳的感受力,使他們能從大多司空見慣的,甚至是微不足道的現(xiàn)象中捕捉到可利用的有價值的信息,并學會將所獲取的信息重新整合,使之產(chǎn)生新的價值,從而實現(xiàn)文獻檢索課的教學目標。

2 文獻檢索課程中應用創(chuàng)意教學的策略

2.1 教師教學活動

2.1.1 善用多樣有趣的教學方法

創(chuàng)意教學的目的在于教學生生動活潑且富有創(chuàng)意,以激發(fā)學生的學習興趣,所以在文獻檢索課教學時應視教學內(nèi)容和教學需要彈性應用,采用多樣的方法。如通過引入典型的檢索案例,引導學生運用檢索基本理論對其進行思考、分析、討論的案例教學法;以學生自身探索、自我學習的自導式學習法;采用解決教師根據(jù)各檢索工具的特點提出的檢索需求和討論題方式、促進不斷思考的問題式學習教學法;以及采用創(chuàng)造思考策略,激發(fā)學生創(chuàng)造力的創(chuàng)造思考教學法等等,都可視實際需要靈活運用。這些教學方法在文獻檢索課的運用,不只是注重檢索結果的多少,而且更重視學習探索的過程,讓學生通過主動地探索和發(fā)現(xiàn)來獲取直接的學習經(jīng)驗,從而使學生獨立思考,有效地提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2.1.2 安排多樣化的課程

一般來說,課程多樣化主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容的多樣化和課程組織與實施方式的多樣化兩個方面。對于文獻檢索課來說,應用創(chuàng)意教學安排多樣化的課程,主要表現(xiàn)為:①在原有內(nèi)容基礎上增加新的主題。文獻檢索課自開設以來,其課程教學重點都是教會學生從海量的信息資源中獲取所需的信息,大部分時間都在介紹各種檢索系統(tǒng)的檢索方法、策略等。但是獲取所需信息并不是最終目標,最終目標是利用查詢到的信息去解決問題、創(chuàng)造新東西。因此,在課題教學中除了傳統(tǒng)的內(nèi)容外,還要增加現(xiàn)代化的內(nèi)容,與時俱進,如利用網(wǎng)絡資源,建立網(wǎng)上教學資源庫等。此外,還要注意共通性內(nèi)容與選擇性內(nèi)容相結合,尤其是要與各專業(yè)的學科知識相結合,鼓勵學生探索有興趣的主題,讓他們充分發(fā)揮能力,這樣不僅有助于學生思考能力的增強,而且能產(chǎn)生新穎的創(chuàng)意。②采用活潑、開放的課程組織和實施方式,兼顧正規(guī)課程與非正規(guī)課程、傳統(tǒng)課程與網(wǎng)絡在線課程、必修課程與選修課程、顯性課程與潛在課程、一般課程與精品課程。如在文獻檢索課中開展模擬法庭、模擬會議、角色扮演、體驗學習等方式提高學生的信息道德修養(yǎng),增強法律意識。又如結合學生的專業(yè),與專業(yè)老師聯(lián)系,為學生指定專業(yè)研究課題,讓學生圍繞課題選擇檢索工具,收集、整理、分析和利用信息,在這個過程中提高能力。實行多樣化的課程,有利于避免以教師、課堂為中心,忽視學生的實踐和經(jīng)驗;有利于避免采用講授、灌輸方式,忽視交流、合作、主動參與、探究的方式;有利于避免忽視知識、智育,忽視能力和人格培養(yǎng)的種種弊端;有利于發(fā)揮教師的創(chuàng)造性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,從而落實全面發(fā)展的培養(yǎng)目標。

2.1.3 實施多元化的評價

目前國內(nèi)很多高校的文獻檢索課采用的評價方式是:教師給出若干檢索課題,要求學生在指定的一兩個數(shù)據(jù)庫中進行檢索。這種作法其實極大地限制了學生的開拓性思維,制約了學生的綜合思考、組織與創(chuàng)新能力。而應用創(chuàng)意教學,則可以彌補此不足,因為在創(chuàng)意教學的評價中,對于過程的評價重于結果的評價,并且在評價過程中搭配了多元評價的作法,兼顧了紙筆測驗、實習考查報告、自我評價、同學間互相評價、觀察記錄等多種方式,從多角度了解學生的學習效果。如結合學生的專業(yè)特點,教師設計綜合性檢索課題,要求學生以課題為綱,將課堂所學知識、技能融會貫通到解決問題的過程之中,這其中不僅包括文獻、信息的多渠道獲取,還要體現(xiàn)信息分析、信息評價、以及信息的綜合應用等內(nèi)容。答案是開放的,如檢索思路的表達、檢索方案的設計、檢索工具的選擇、檢索結果的歸類、信息內(nèi)容的評價與處理等等,教師提供一個大的框架,必備內(nèi)容有哪些,可以作為加分的閃光點有哪些,鼓勵學生有自己的創(chuàng)意。作為學生,由于學習理解掌握的程度不同,提供的答案肯定會有較大差距。在評分上,基本完成任務的給合格分,有創(chuàng)新、綜合性強的給高分,筆者認為,這些正是體現(xiàn)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的所在,應當鼓勵學生獨立探索實踐,全面認真地作出評定。

2.2 營造創(chuàng)意教學環(huán)境

要締造一個啟發(fā)創(chuàng)意的教室,其氣氛應該是民主、開放、和諧、尊重、接納與重視學生的意見。自由開放的氣氛和多元學習情境,能激發(fā)出孩子的學習潛能,創(chuàng)意的因子才不會埋沒。

2.2.1 思考、發(fā)問與分享的情境

教師應該鼓勵學生思考與發(fā)問,并給予支持和鼓勵,使學生有機會分享自己的觀點與想法。當然,教師的發(fā)問技巧相當重要,根據(jù)學生反應和能力,設計適合的問題,也要注意發(fā)問的時間。同時,發(fā)問的問題應該具有延伸性,而不是只用“是”或“不是”二維式的答案,有助思考能力的啟發(fā)。如在講授CNKI和維普信息資源系統(tǒng)時,可就他們之間的檢索策略進行提問,培養(yǎng)學生的比較和分析能力;也可以讓學生換位思考,如果他們是此系統(tǒng)的開放人員,應為用戶提供哪些更好的檢索策略,以此來增進學生的想像、綜合能力。

2.2.2 小組合作學習

利用小組合作,以他人的想法來激發(fā)自己的靈感,更能激蕩出創(chuàng)意的想法。所以,教師平時要常給問題,讓學生獨立尋找答案,而不只是知識單一的灌輸與強化,將學習權回歸到學生身上,讓學生建構自己的知識,再透過小組合作、腦力激蕩的方式,創(chuàng)意的產(chǎn)生是值得期待的。如在文獻建設實習過程中,按照學生的興趣和所選取課題的相近性建立若干小組,并指定相關負責人,負責小組集體討論、實習活動的具體組織及與教師的協(xié)調(diào)等工作。教師則通過課題小組對實習過程實施調(diào)控和指導。在實習階段結束后,由教師對各小組、個人的實習情況和相關成果進行評價。

2.2.3 尋求教學管理部門的支持

雖然創(chuàng)意教學的靈魂人物是教師,但是創(chuàng)意教學的成功與否不只是教師一個人的責任。學校教學管理部門的支持,有利于教師進行創(chuàng)意教學。因此,為了在文獻檢索課程中應用創(chuàng)意教學理念,教師必須爭取學校教育管理部門的支持,不僅要努力使其充分了解文獻檢索課教學的特點和規(guī)律,進一步重視該課程在整個課程體系中的地位,而且舉辦創(chuàng)意提升的相關培訓,如開設教師創(chuàng)意教學成長課程,構建結合網(wǎng)絡信息、媒體、圖書的教學資源中心,即創(chuàng)意教學的智庫,從而創(chuàng)造良好的創(chuàng)意環(huán)境,以協(xié)助教師進行創(chuàng)意教學。

2.3 專業(yè)知識的提升與教學反思

新技術的進步對文獻檢索課教師的知識結構提出了更高的要求,特別是網(wǎng)絡信息的日益更新,使文獻檢索課教師有應接不暇的感覺。因此,文獻檢索課教師只有不斷地學習,提高自己的業(yè)務素質(zhì),才能適應新形勢下文獻檢索課的要求。此外,文獻檢索課教師應該經(jīng)常針對教學情況作出反思,了解目標與現(xiàn)實的差距。教師反思行為越頻繁,則其會有越高的創(chuàng)意教學,因為只有懂得教學反思,才能運用創(chuàng)意來解決問題,提高教學效果。

2.4 創(chuàng)意團隊的形成

團隊合作是當代社會特別強調(diào)的一種精神。在很多情況下,單靠個人能力是很難完全處理各種錯綜復雜的信息并采取切實高效的行動,這就要求組織成員之間進一步相互依賴、相互合作。在國內(nèi)的諸多高校中,文獻檢索課教學任務是由多位老師共同承擔的,因此,學?？晒膭钸@些教師組成創(chuàng)意團隊,針對文獻檢索課的課程教學、班級管理、師生關系等議題進行溝通與分享,讓教學與經(jīng)驗在彼此的互動中,得到更多的創(chuàng)意的激蕩與回饋。其實,文獻檢索課教師創(chuàng)意團隊的組成,不應該只局限于本校的老師,還可以借助網(wǎng)絡與國內(nèi)外的同行進行交流合作組成創(chuàng)意團隊,如在網(wǎng)絡上建立“文獻檢索博客圈”,通過多種途徑邀請國內(nèi)外高校文獻檢索課并擁有自己Blog的一線教師加盟。“博客圈”經(jīng)常會引出一些熱門話題來進行大討論,對“博客圈”內(nèi)的精彩博文也在醒目位置進行推薦。通過這個圈子,同行們的討論、切磋不再受到時間和空間的限制,可以通過彼此間的交流教學心得、探討教學和研究、積累研究資料、進行教育反思等,都能起到共同進步的作用。

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