譚燕萍

教學(xué)習(xí)慣是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中養(yǎng)成的自動(dòng)化行為傾向。教師養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣,對(duì)做好教學(xué)工作至關(guān)重要。具體說(shuō)來(lái),教師要養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣,至少應(yīng)當(dāng)做到四個(gè)“善于”。

一、 善于思考的教學(xué)習(xí)慣

教師教學(xué)行為的效果基于教學(xué)思考的程度。教師首先應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成善于思考的教學(xué)習(xí)慣,并且把善于思考的習(xí)慣始終貫穿在教學(xué)全過(guò)程。

(一) 課前善于思考,搞好教學(xué)設(shè)計(jì)

教師課前應(yīng)掌握教材特點(diǎn)、分析學(xué)生特點(diǎn)、構(gòu)思教學(xué)方案、選擇教學(xué)方法等。教材是進(jìn)行教學(xué)的書(shū)面材料,教師反復(fù)閱讀教材,深入地進(jìn)行思考,對(duì)教材內(nèi)容深刻理解、了然于胸,才能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)中“運(yùn)籌帷幄”,恰當(dāng)?shù)刂朴喗虒W(xué)目標(biāo),突出教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,教師課前善于思考學(xué)情,充分了解學(xué)生所思所想,分析每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),才能在教學(xué)設(shè)計(jì)中“有的放矢”,做到因材施教。教學(xué)方法是教師在教學(xué)中采用的方法,教師反復(fù)思考并恰當(dāng)選擇教學(xué)方法,才能有效地實(shí)施教學(xué)方案。

(二) 課后善于思考,搞好教學(xué)反思

因?yàn)檎n堂教學(xué)經(jīng)常會(huì)留下一些不盡如人意的地方,所以教師課后應(yīng)善于思考,搞好教學(xué)反思。一是反思自己教學(xué)行為:教材處理是否得當(dāng)?教學(xué)過(guò)程是否合理?教學(xué)方法是否有效?二是反思學(xué)生學(xué)習(xí)行為:學(xué)生們想學(xué)什么?學(xué)生們是否主動(dòng)學(xué)習(xí)?學(xué)生們學(xué)會(huì)了嗎?是老師教會(huì)的,還是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的?教師進(jìn)行教學(xué)反思,才能改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)效果。

有本教學(xué)雜志記述了一位教師三年三教“祭”字的過(guò)程。第一年,教師把“祭”字寫(xiě)在黑板上,強(qiáng)調(diào)不要把“祭”字寫(xiě)成“癸”字;結(jié)果全班60名學(xué)生有24人寫(xiě)錯(cuò)了“祭”字,教師進(jìn)行了教學(xué)反思。第二年,教師先在黑板上寫(xiě)“家祭”一詞,然后提醒學(xué)生“祭”字上半部分左邊是什么、右邊是什么;結(jié)果全班58名學(xué)生僅7人寫(xiě)錯(cuò)“祭”字,教師又進(jìn)行教學(xué)反思。第三年,教師教“祭”字,一改前兩年的教學(xué)方法,先讓學(xué)生自學(xué)生字,然后讓學(xué)生討論怎樣才能記住“祭”字;結(jié)果全班學(xué)生寫(xiě)“祭”字都正確。

(三) 課中善于思考,搞好教學(xué)調(diào)控

課堂教學(xué)過(guò)程中,教師觀察教學(xué)進(jìn)展情況,傾聽(tīng)學(xué)生們的心聲,準(zhǔn)確把握有關(guān)信息,善于進(jìn)行思考,作出正確判斷,及時(shí)調(diào)控教學(xué)過(guò)程及方法,這對(duì)于提高教學(xué)效果至關(guān)重要。

二、 善于觀察的教學(xué)習(xí)慣

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)善于觀察,因?yàn)閷W(xué)生們的表情、眼神、動(dòng)作等包含豐富的內(nèi)容,反映他們喜歡什么、聽(tīng)懂什么等信息。教師用心觀察學(xué)生舉止行為,可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理活動(dòng)、思想狀態(tài)、情感變化,才能恰當(dāng)?shù)貑l(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如,一節(jié)四年級(jí)語(yǔ)文課上,教師問(wèn):“昨天晚上大家預(yù)習(xí)時(shí)查字典了嗎?‘悄然的‘悄字怎么讀?”有一位小女孩高高地舉起了小手,獲得教師準(zhǔn)許后回答:“老師,我查字典了,‘悄然的‘悄字讀‘qiāo?！毙∨⑸袂槠笈卫蠋熧潛P(yáng),然而教師說(shuō):“我也查字典了,這個(gè)字不讀‘qiāo,讀‘qiǎo?！毙∨⑹刈铝?一副無(wú)精打采的樣子,此后沒(méi)舉過(guò)手。這位教師僅注重正確地傳授知識(shí),指出“悄”字的正確讀音,而未注意觀察學(xué)生表情,體會(huì)學(xué)生心理變化,未對(duì)學(xué)生查字典行為表?yè)P(yáng),忽略了“人性最深層的需要就是渴望得到別人欣賞和贊美”(美國(guó)心理心理學(xué)家威廉·詹姆斯),挫傷了這位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、善于傾聽(tīng)的教學(xué)習(xí)慣

20世紀(jì)偉大的心靈導(dǎo)師〔美〕戴爾·卡耐基說(shuō)過(guò):“注意地聽(tīng)別人說(shuō)話,這不僅是一種得到人敬仰的最簡(jiǎn)單的方法,而且還是一種引起別人說(shuō)話的有效妙策。”在社會(huì)生活中,傾聽(tīng)表示對(duì)人尊重、欣賞,可以激發(fā)人敞開(kāi)心扉。教師傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言,才能使學(xué)生暢所欲言。

可是,有些教師為趕時(shí)間完成教學(xué)任務(wù),不等學(xué)生發(fā)言完畢,就匆忙地轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。有些語(yǔ)文教師不善于傾聽(tīng)、分析學(xué)生發(fā)言,不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn),給以鼓勵(lì);也不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生口誤、語(yǔ)病等,給以糾正。這不符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”。 教學(xué)過(guò)程要實(shí)現(xiàn)師生平等對(duì)話,教師就必須傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》(第五版)對(duì)“傾聽(tīng)”一詞 解釋:細(xì)心地聽(tīng)取(多用于上對(duì)下)。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成善于“細(xì)心地聽(tīng)取”學(xué)生們發(fā)言的教學(xué)習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)“師生平等對(duì)話”,才能切實(shí)地提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

四、善于示范的教學(xué)習(xí)慣

常言:“言教不如身教”。教學(xué)過(guò)程中,教師示范可以起到榜樣作用,對(duì)學(xué)生影響很大。閱讀教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀得不夠好,教師可以讓朗讀水平高的學(xué)生朗讀,也可以范讀,親自“讀給學(xué)生聽(tīng)”,引導(dǎo)學(xué)生們細(xì)心體會(huì),掌握朗讀要領(lǐng)。 作文教學(xué)中,教師可以“下水作文”,為學(xué)生樹(shù)立榜樣,能夠激發(fā)學(xué)生興趣,提高學(xué)生作文質(zhì)量。

全國(guó)著名特級(jí)教師們善于運(yùn)用“教師示范”這一教學(xué)手段。諸如,特級(jí)教師竇桂梅執(zhí)教《圓明園的毀滅》范讀,時(shí)而激昂、時(shí)而深沉,把作者情感表達(dá)得淋漓盡致;在她的影響下,學(xué)生們朗讀也很出色。特級(jí)教師于永正范讀《狐假虎威》,學(xué)生不禁放聲大笑;他范讀《馬背上的小紅軍》,學(xué)生們眼里閃著淚光。于永正老師說(shuō)過(guò):“朗讀好了,鉆研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高,學(xué)生朗讀水平就會(huì)有多高?！?/p>

總之,教師做到四個(gè)“善于”,養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣,才能切實(shí)地提高教學(xué)效果。

(責(zé)編李景和)