包白娣

科普類的說(shuō)明文是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材的一個(gè)組成部分。教學(xué)這一類課文,在讓學(xué)生感受自然神奇、培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)的興趣、樹立探索科學(xué)志向等方面,常顯現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。如何挖掘科普類說(shuō)明文的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值,當(dāng)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要給予足夠關(guān)注的重中之重。那么,憑借此類課文,我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)生哪些語(yǔ)文能力呢?下面以我教學(xué)《火星——“地球的孿生兄弟”》一課為例,談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、情境再現(xiàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我國(guó)古代教育家孔子曾說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。”興趣的力量是巨大的。作為教師要充分挖掘教材中的興趣因素和藝術(shù)魅力,而運(yùn)用多媒體軟件進(jìn)行教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)《火星——地球的“孿生兄弟”》這篇課文時(shí),通過(guò)談話先讓學(xué)生弄明白“孿生兄弟”的含義,接著用多媒體課件向?qū)W生直接展示地球與火星的真實(shí)圖像,讓學(xué)生對(duì)地球與火星有一個(gè)初步的了解。隨后提問(wèn):課文為什么把火星與地球稱為“孿生兄弟”?以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,從而點(diǎn)燃起學(xué)生探索宇宙奧秘的強(qiáng)烈愿望。有了這一直觀的演示,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),那原本高深莫測(cè)的有關(guān)火星的知識(shí),就顯得生動(dòng)形象多了,從而更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。

二、引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話,夯實(shí)朗讀訓(xùn)練

“讀”是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的精華,是幫助學(xué)生品味語(yǔ)言,培養(yǎng)語(yǔ)言功底的最佳方法之一。特級(jí)教師王崧舟老師曾就語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文味說(shuō)道,語(yǔ)文味的其中一個(gè)表現(xiàn)就是“動(dòng)情誦讀,靜心默讀”。新課標(biāo)中,閱讀教學(xué)的第一任務(wù)也是讀。但現(xiàn)在在科普說(shuō)明文的教學(xué)中,教師更多關(guān)注的是對(duì)說(shuō)明方法的理解,科學(xué)知識(shí)的滲透,課堂缺乏飽含激情的誦讀。

雖然科普說(shuō)明文的文體簡(jiǎn)潔通俗,但作為一篇文章,哪怕敘述再客觀,文字再嚴(yán)謹(jǐn),也不可能不包含作者的情感。因此,教師應(yīng)力求挖掘課文的情感因素,引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話。

例如,教學(xué)《火星——“地球的孿生兄弟”》時(shí),為了讓學(xué)生感受火星和地球的密切關(guān)系,教師借助各種形式的讀來(lái)進(jìn)行突破。首先,教師讓學(xué)生通過(guò)默讀,找出二者關(guān)系密切的幾個(gè)方面;再讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分,把它們的密切關(guān)系通過(guò)朗讀的形式表現(xiàn)出來(lái);最后,教師讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行比較讀和引讀。

三、訓(xùn)練學(xué)生抓住要點(diǎn)、概括內(nèi)容的能力

說(shuō)明文一般都綱舉目張,條理清晰?！痘鹦恰暗厍虻膶\生兄弟”》圍繞為什么說(shuō)火星是地球的“孿生兄弟”這一中心來(lái)安排材料,開頭通過(guò)比較,開宗明義地提出火星是地球的“孿生兄弟”。接著主要寫了兩個(gè)方面的內(nèi)容,一是兄弟倆水的來(lái)源,二是火星上水沒(méi)能留住的原因。概括是閱讀的一種基本能力,我們就可以充分利用說(shuō)明文行文表達(dá)上的這一顯著特點(diǎn),來(lái)訓(xùn)練學(xué)生概括文意的能力。

四、訓(xùn)練學(xué)生品析詞語(yǔ)、理解語(yǔ)言的能力——品味語(yǔ)言精妙

說(shuō)明文的語(yǔ)言往往都簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確,是訓(xùn)練學(xué)生理解、品析詞語(yǔ)的好例子。《火星——“地球的孿生兄弟”》中,多處用到了“可能”“也許”表示推測(cè)的詞語(yǔ)。在教學(xué)時(shí),可以通過(guò)刪詞比較的形式,來(lái)體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確。小學(xué)階段的說(shuō)明文因?yàn)殚喿x對(duì)象的特殊性,語(yǔ)言表達(dá)又大都表現(xiàn)出生動(dòng)有趣的一面。如《火星——“地球的孿生兄弟”》,“家常便飯”“集體大逃亡”“裹挾”等詞就需要引起關(guān)注,借此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。

五、訓(xùn)練學(xué)生關(guān)注形式、運(yùn)用語(yǔ)言的能力——注重語(yǔ)言遷移

說(shuō)明文因其體裁特點(diǎn),所以了解其說(shuō)明事物的方法也是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。像《火星——“地球的孿生兄弟”》,通篇采用了對(duì)比的方法,在火星與地球的比較中,讓學(xué)生逐步建構(gòu)、明晰“孿生兄弟”這一概念。注意到課文表達(dá)形式上的這一特點(diǎn),在教學(xué)時(shí)就可從火星、地球兩個(gè)角度,圍繞說(shuō)明的要點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容,并體會(huì)這樣說(shuō)明的好處。另外,為了引起讀者的閱讀興趣,課文較多采用了擬人化的寫法,可以讓學(xué)生找出這樣的句子,通過(guò)朗讀、比較等形式來(lái)體會(huì)擬人手法運(yùn)用的表達(dá)效果。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和寫作的熟練技巧……”這里的“舉一反三”就是指知識(shí)的遷移。特級(jí)教師王崧舟老師也曾說(shuō):“語(yǔ)文的本體不是語(yǔ)言文字所承載的內(nèi)容,而是用什么樣的語(yǔ)言形式來(lái)承載這些內(nèi)容,語(yǔ)文要學(xué)的就是這個(gè)?！?/p>

那么,學(xué)生在學(xué)習(xí)說(shuō)明文時(shí),要掌握的就是其準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言特點(diǎn)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)方式,以及嚴(yán)密的邏輯推理。例如,教學(xué)完《火星——“地球的孿生兄弟”》,教師就可以讓學(xué)生模仿文本語(yǔ)言介紹火星,或讓學(xué)生扮演某火星來(lái)進(jìn)行自述。這樣,學(xué)生在介紹時(shí),就會(huì)把文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言,真正做到語(yǔ)言的內(nèi)化。

總而言之,說(shuō)明文的魅力是獨(dú)特的,而這種獨(dú)特的味道也只有在教與學(xué)的過(guò)程中才能顯現(xiàn)出來(lái)。因此,只要我們以“語(yǔ)文”的方式挖掘科普說(shuō)明文中的語(yǔ)文因素,科普說(shuō)明文定能煥發(fā)出它的美麗光彩。