蘇升軍 孫莉枚

有人說教育是太陽底下最光輝的職業(yè),還有人說教師是塑造人類靈魂的工程師。所謂光輝,是因?yàn)槲覀儚氖碌氖巧逃?那一個(gè)個(gè)鮮活而又充滿靈性的生命將會(huì)因我們的引航而乘風(fēng)破浪,勇往直前,到達(dá)人生幸福的彼岸。所謂塑造,不是按照老師的意圖去鍛造一個(gè)生命主體,它是在抓住孩子快樂的生命根基之時(shí)引領(lǐng)他們?nèi)で笊腋５恼嬷B,指引他們找到生命快樂的源泉,自覺摒棄生命中萎靡的枝丫,成長為一棵旺盛而又堅(jiān)強(qiáng)的生命載體?？吹教依钌x,看到人才遍地,我們高興,我們歡呼,我們奔走相告。也許這就是我們生命存在的意義。幸福地工作,快樂地生活,享受工作帶給我們的快樂與滿足。

教育是藝術(shù),教育是童話,教育是回歸,回歸本真,回歸自然,回歸到童年的一懷土,回歸到童年的一片云……青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的楊屹校長說:用最美的風(fēng)景說話,用最美的風(fēng)景育人。她利用學(xué)校后山的奇異怪石,筑成了一道與自然巧妙融合的詩歌之墻、歷史之墻、科學(xué)之墻……這道墻是孩子們心血和思維創(chuàng)新的結(jié)晶,他們馳騁于自己廣闊的思維空間,將自己奇妙的思想付諸實(shí)踐,使之幻化成一個(gè)個(gè)精美的陶瓷工藝作品。學(xué)生在實(shí)踐中尋到了屬于自己的快樂,在實(shí)踐中嘗到了生活的樂趣,在實(shí)踐中迸發(fā)了昂揚(yáng)的激情。科學(xué)的靈感由此誕生,歷史的追尋從這里起步,創(chuàng)作的熱情開始行進(jìn)……一切源于快樂,源于幸福,那是生命意義的價(jià)值所在。楊校長說得好,生活是海,孩子是魚。海水枯竭,魚會(huì)干渴而死。脫離生活,孩子會(huì)失去應(yīng)有的靈性。生活是涌動(dòng)一切快樂的源泉。因?yàn)榭鞓?他們愿意去探知;因?yàn)樾腋?他們愿意去思索;因?yàn)橛鋹?他們愿意付出更多的時(shí)間和精力去遨游知識(shí)的大海。

如今,我們有了宏偉高大的教學(xué)樓,有了藏書萬冊的圖書室,有了平整廣闊的操場,有了鏈接信息高速公路的電教室……我們的學(xué)生卻不曾跟隨這些腳步的前進(jìn)有所變遷。當(dāng)我們一再呼喊為孩子減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí),許多教師卻生出了種種疑惑:再減,減什么?往哪里減?一味刪減如何才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?其實(shí),這里的“減負(fù)”并不完全指的是學(xué)生家庭作業(yè)、課堂作業(yè)數(shù)量的多與少,它實(shí)際上指的是一種精神負(fù)擔(dān)的減壓。學(xué)生的精神世界快樂了、輕松了,才能產(chǎn)生巨大的能動(dòng)效用,這個(gè)時(shí)候所有繁雜的調(diào)查、探究、鉆研都不會(huì)變成沉重的包袱。當(dāng)被動(dòng)驅(qū)使轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究,學(xué)生的精神世界便有了質(zhì)的飛躍。他們不會(huì)感到課業(yè)負(fù)擔(dān)的沉重,只會(huì)嘆息時(shí)間的流逝。由此說來,向童年追求效率便不是一件難于上青天的事情。

然而,這一切需要我們教育工作者來引領(lǐng)。我們應(yīng)該捫心自問:“我具備‘引領(lǐng)的資格和本領(lǐng)嗎?”當(dāng)你為自己的知識(shí)和能力擔(dān)憂時(shí),那就潛下心來認(rèn)真地讀書吧。書可以豐厚你的文化底蘊(yùn),也能夠讓你寧靜地思索。在知識(shí)的道上,在品格的廣闊空間,在素養(yǎng)的升華洗禮中上下求索。于漪老師說過:讀書與教學(xué)相得益彰,讀書破萬卷,教學(xué)如有神。是啊,我們不能忽視書對我們生活的教育意義,更不能忽視書對我們生命航線的指導(dǎo)意義。

《孫子兵法》云:“求其上,得其中;求其中,得其下,求其下,必?cái)?。”?shí)際上,在平常的教育教學(xué)管理中,我們每一個(gè)人都應(yīng)該遵循這一做事的原則,為自己確立一個(gè)更高的目標(biāo),并向著這個(gè)目標(biāo)勇往直前。