藝術(shù)家羅丹說過“生活中并不缺少美,缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！痹谡n堂教學(xué)過程中并不缺少美的資源,需要教師與學(xué)生全身心的投入,敏銳捕捉富有生命氣息的教學(xué)資源,營(yíng)造動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué),課堂就會(huì)散發(fā)出生命的靈性和無窮的魅力。為此,就如何捕捉生成性資源,構(gòu)建動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)課堂,淺談幾點(diǎn)看法。

一、捕捉不可預(yù)設(shè)的偶發(fā)資源

善于靈活地處理并利用一些突發(fā)事件,使其變成有用的教學(xué)資源,把生活環(huán)境變成“活教材”。比如在教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課,教材的編寫意圖是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“什么都沒有可用0表示”。在上課前教師準(zhǔn)備了很多實(shí)物,但在教學(xué)過程中正當(dāng)列舉了很多事例讓學(xué)生說“0”的意義時(shí),突然一只蝴蝶從窗戶飛了進(jìn)來,頓時(shí)沒有一個(gè)人注意教師了,教室亂成一團(tuán)。于是教師干脆停下來,也去捉蝴蝶,捉住后,問學(xué)生:“這只蝴蝶漂亮嗎?”“可以用幾來表示呢?”學(xué)生興趣盎然,用洪亮的聲音回答“1”。然后,接著問:“我們?cè)摪押鯓幽?”這時(shí),有的說:“養(yǎng)起來”,有的說:“做標(biāo)本?！钡蠖鄶?shù)人說“放了”。教師說:“是呀!我們要愛惜生命,讓它自由的飛翔吧”于是就放走了美麗的蝴蝶。這時(shí),教師舉起雙手問:“可用幾表示手中的蝴蝶?”學(xué)生異口同聲地說:“0”。江蘇省溧陽市古瀆小學(xué),陳正華,多么自然,多么有詩意呀!教師巧妙地把生活引進(jìn)課堂,巧妙地捕捉利用了這一教學(xué)資源,把課堂融入生活。

二、捕捉教學(xué)中有效的生成資源

一個(gè)具有生命力的課堂總是在動(dòng)態(tài)中生成。只要你關(guān)注了學(xué)生,師生活動(dòng)中會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn),這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造,這些精彩稍縱即逝。教師要隨時(shí)把握有價(jià)值的“不確定”因素進(jìn)行知識(shí)與知識(shí)的交流,思維與思維的碰撞,情感與情感的融合,讓生成資源成為教育教學(xué)的契機(jī)。

三、捕捉教學(xué)過程中各種“錯(cuò)誤”資源

華羅庚先生說:“天下只有啞巴沒有說過錯(cuò)話,天下只有白癡沒有想錯(cuò)過問題;天下沒有數(shù)學(xué)家沒算錯(cuò)過題的?！痹谡n堂教學(xué)中教師、學(xué)生和數(shù)學(xué)習(xí)題中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。比如學(xué)生在知識(shí)的難點(diǎn)上出錯(cuò),教師正好利用錯(cuò)題讓學(xué)生討論錯(cuò)的原因及對(duì)策;教師講解出錯(cuò),就讓學(xué)生給老師糾錯(cuò),以“毒”攻“毒”;教輔資料習(xí)題出錯(cuò),可以先讓學(xué)生說說為什么不能做,然后讓學(xué)生自己改編成學(xué)過的習(xí)題。面對(duì)各種“錯(cuò)誤”我們不能回避而要及時(shí)捕捉利用這種“差錯(cuò)”資源,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望,促使學(xué)生對(duì)已完成的思維過程進(jìn)行周密且有批判性的再思考,從而引發(fā)爭(zhēng)論,讓課堂成為充滿生氣和樂趣、激情與智慧綜合生成的精彩過程。如在教學(xué)“應(yīng)用題”之后設(shè)計(jì)一道練習(xí)題:三(2)班有男生38人,比女生的2倍還少8人,女生有多少人?結(jié)果學(xué)生出現(xiàn)三種做法:①(38-8)÷2;②38×2-8;③(38+8)÷2我先讓三位學(xué)生分別說出列式的理由之后,并沒有及時(shí)地給予評(píng)價(jià),而是讓學(xué)生寫出本題的數(shù)量關(guān)系。讓學(xué)生自己找到正確列式應(yīng)是③(38+8)÷2分析錯(cuò)誤原因,接著讓學(xué)生針對(duì)自己原先的錯(cuò)誤列式改編應(yīng)用題,并把改編的應(yīng)用題抄在黑板上。這樣,有意識(shí)地從錯(cuò)誤列式出發(fā),改編應(yīng)用題,使所列算式符合改編后的應(yīng)用題,有利于提高學(xué)生的辨析能力,將這些類似的應(yīng)用題放在一起,使類似的錯(cuò)誤不再重犯,收到了很好的效果。

四、捕捉和利用學(xué)生間的差異資源

“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。即使相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、一樣的學(xué)習(xí)過程、同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境,每個(gè)人都在學(xué)習(xí)過程中對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容都有獨(dú)特的認(rèn)識(shí)與理解。他們的學(xué)習(xí)方式、收效等不可避免地產(chǎn)生差異。如果我們立足于讓全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的差異,引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí),就能通過學(xué)習(xí)過程的交流與互動(dòng),起到取長(zhǎng)補(bǔ)短、思維碰撞、共同發(fā)展的目的。為課堂教學(xué)活動(dòng)提供豐富的、生成性的課程資源。例如,在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”25×24,讓學(xué)生自己嘗試計(jì)算25×24,不同的學(xué)生采用的方法也是不盡相同的。有的學(xué)生說可以用25×4×6來計(jì)算,因?yàn)?5×4=100兩位數(shù)乘一位數(shù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過了;有的學(xué)生用25×6×4計(jì)算;有的學(xué)生說可用25×20+25×4計(jì)算;有的學(xué)生想到了列豎式計(jì)算,并且他計(jì)算得很好,原因是他爸爸已經(jīng)把列豎式計(jì)算的方法教過他了;還有的學(xué)生說用20×24+5×24計(jì)算。這些方法中有的方法是有局限性的,有的方法在我們看來速度很慢,但由于是學(xué)生自主探索的結(jié)果,因而學(xué)生的印象十分深刻。學(xué)生會(huì)在個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,比較自己的算法和別人的算法的過程中,學(xué)會(huì)放棄、學(xué)會(huì)選擇。這樣,不同學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的發(fā)展。

教師在圍繞課程目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教案的基礎(chǔ)上,依循學(xué)生認(rèn)知的曲線,思維的張弛以及情感的波瀾,以靈動(dòng)的教育機(jī)制隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程,及時(shí)捕捉并整合各種資源,我們的數(shù)學(xué)課堂會(huì)更加多姿多彩、更加充滿數(shù)學(xué)味性、更加充盈人文韻味。