韓志國(guó)

新一輪課程改革,我們所使用的數(shù)學(xué)教材堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”的原則,以嶄新的內(nèi)容和形式,為每一個(gè)孩子的發(fā)展提供了空間。在新課程體系下,數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何創(chuàng)造性地使用教材、發(fā)揮教材的育人功能呢?我校近兩年來就這個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題進(jìn)行了探索研究,取得了良好的效果。

一、開發(fā)挖掘,使教材的內(nèi)涵更有廣度和深度

教材是教學(xué)活動(dòng)的基本素材。只有深刻領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖,深入鉆研教材,才能多角度分析教材,挖掘教材的隱性內(nèi)容,從而使教材變?yōu)閷W(xué)材,使教師教有新意,學(xué)生學(xué)有創(chuàng)意。

1.挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。例如,在教學(xué)“秒的認(rèn)識(shí)”時(shí),教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘面,在鐘面上找到走得最快的指針——秒針。接著,通過看秒針走動(dòng),聽秒針走動(dòng)的聲音,隨秒針走動(dòng)的頻率數(shù)數(shù)、拍手等方式體驗(yàn)“1秒”的實(shí)際意義。再同時(shí)觀察分針和秒針,體驗(yàn)“分”與“秒”的關(guān)系,最后,通過多種形式的活動(dòng),如估計(jì)跑100米大約用多少秒等,進(jìn)而形成初步的時(shí)間觀念,并體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

2.挖掘教材中所蘊(yùn)涵的思想方法,提高學(xué)生的思維品質(zhì)。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)了100以內(nèi)加減法后,教師安排了這樣一道難度較大的思考題,題目是:媽媽這個(gè)月給我36元錢,爸爸這個(gè)月給我29元錢,我這個(gè)月的午餐費(fèi)是57元。(1)這個(gè)月節(jié)余多少元?(2)如果每個(gè)月都節(jié)余這么多錢,買一套價(jià)格為50元的書,需要攢幾個(gè)月才能買到?在解決第一個(gè)問題時(shí),大多數(shù)學(xué)生都列出了這樣的算式,36+29=65(元),65-57=8(元),可有一位學(xué)生卻用畫圖法解決了這個(gè)問題。在他的啟發(fā)下,另一位學(xué)生又想出了另外一種算法:57-36=21,29-21=8。他形容說:“這個(gè)圖就像一個(gè)大口袋,裝著爸爸給的錢和媽媽給的錢,這個(gè)月的午餐費(fèi)先不用爸爸給的錢,先用媽媽給的錢,結(jié)果發(fā)現(xiàn)媽媽給的錢不夠用,還差57-36=21(元),于是再?gòu)陌职纸o的錢中拿出21元補(bǔ)上,這時(shí)還剩下29-21=8(元)。”教師熱情贊揚(yáng)了他們能借助圖形使問題變得形象、具體的做法。

二、變換改編,使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更加靈活

新課程的新理念還體現(xiàn)在:教學(xué)中教師要善于采用不同的表達(dá)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此,教師在呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),應(yīng)力求改變抽象、靜態(tài)、無味的呈現(xiàn)方式,在抓住教材精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上,拉近教材與生活的距離、教材與學(xué)生的距離,對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)負(fù)Q、刪、改。

總之,教師使用教材是一種極富主動(dòng)性、創(chuàng)造性的工作。在具體的教學(xué)過程中,我們能從學(xué)校、學(xué)生和自身的實(shí)際情況出發(fā),主動(dòng)地、合理地、創(chuàng)造性地對(duì)教材進(jìn)行再加工,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材,走進(jìn)生活,去感受數(shù)學(xué)的內(nèi)涵,體會(huì)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值。