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摘 要：本文以山西省城鎮(zhèn)中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，從應(yīng)用細(xì)化理論指導(dǎo)信息技術(shù)教材重構(gòu)、教師雙重培訓(xùn)和教師共同體構(gòu)建、教師多維度評(píng)價(jià)等方面，對(duì)教材模塊化、教師專業(yè)水平偏低、教師評(píng)價(jià)方式單一等和教師、教材有關(guān)問題的對(duì)策進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育；培訓(xùn)；教師共同體；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2009）10-0024-03

一、山西省城鎮(zhèn)中小學(xué)信息技術(shù)教育存在的問題

教學(xué)過程是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體相互聯(lián)系、相互作用的過程。教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是概括化了的知識(shí)體系，是學(xué)生認(rèn)知的主要對(duì)象，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主要中介。教材本身蘊(yùn)涵的教育因素是靜態(tài)的，必須通過教師的教學(xué)過程才能轉(zhuǎn)化為知識(shí)力量與精神力量促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。信息技術(shù)教育中，教師與教材的作用不言而喻，但是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育在中小學(xué)開設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，目前尚未形成自己較為成熟的教學(xué)體系，存在著一些不足之處。[1] 筆者在對(duì)山西省城鎮(zhèn)中小學(xué)信息教育現(xiàn)狀調(diào)查的過程中，發(fā)現(xiàn)了以下與教材、教師有關(guān)的問題：

1.教材模塊化設(shè)計(jì)有利有弊

課程教材的模塊化設(shè)計(jì)方便學(xué)校根據(jù)教師和硬件條件自主選擇內(nèi)容，進(jìn)行彈性教學(xué)，在一定程度上關(guān)注了地區(qū)發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，具有一定的靈活性，但是又存在著相關(guān)的問題：首先，內(nèi)容都是采用模塊化結(jié)構(gòu)，各模塊之間相對(duì)獨(dú)立沒有依賴關(guān)系，很難體現(xiàn)知識(shí)向深度和廣度的過渡；其次，部分學(xué)校因?yàn)榻處熀陀布l件限制只能對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，導(dǎo)致不同學(xué)段的學(xué)生知識(shí)銜接困難，影響了后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；再次，部分信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容安排在小學(xué)、初中、高中階段重復(fù)出現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重重復(fù)的同時(shí) “零”起點(diǎn)和“非零”起點(diǎn)的學(xué)生并存，為教師教學(xué)帶來困難。

2.教師專業(yè)化水平偏低

調(diào)查顯示，有些非信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的教師承擔(dān)著信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)，信息素養(yǎng)參差不齊，缺少相應(yīng)的理論基礎(chǔ)和操作技能，又因?yàn)閷W(xué)校硬件條件限制，無法保證教師技能的練習(xí)與鞏固，只能按部就班地進(jìn)行教學(xué)，缺少靈活性，“唯教材”現(xiàn)象嚴(yán)重；部分學(xué)校的信息技術(shù)課已由師范類計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科生講授，盡管他們具有較強(qiáng)的專業(yè)技能，但幾乎都是從事本專業(yè)教學(xué)時(shí)間很短的年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累相對(duì)缺乏，并且沒有可供借鑒的一般模式或教學(xué)方法，很難找到信息技術(shù)知識(shí)與學(xué)習(xí)需要的契合點(diǎn)，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.對(duì)教師評(píng)價(jià)方式單一

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中忽略了對(duì)教師的評(píng)價(jià)，即使有評(píng)價(jià)也是唯學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)論教師工作業(yè)績(jī)，評(píng)價(jià)方式單一。

二、解決的對(duì)策

針對(duì)山西省城鎮(zhèn)中小學(xué)信息技術(shù)教育中存在的與教材和教師有關(guān)的問題，筆者從以下幾個(gè)方面提出了相應(yīng)的建議：

1.依據(jù)細(xì)化理論合理重構(gòu)教材

教材雖然為我們提供了知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)框架，但不是教學(xué)內(nèi)容的全部。[2] 針對(duì)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容模塊化存在的問題，教師需要以“細(xì)化理論”為依據(jù)對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課程的內(nèi)部整合。

細(xì)化理論的基本內(nèi)容可以用“一二四七”概括。即：一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)過程、四個(gè)環(huán)節(jié)、七條策略。[3] 我們可以借鑒細(xì)化理論的“一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)過程、四個(gè)環(huán)節(jié)”，來對(duì)教材進(jìn)行重組。

“一個(gè)目標(biāo)”是細(xì)化理論的全部?jī)?nèi)容，是指按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容最合理而有效的組織。在對(duì)信息技術(shù)教材進(jìn)行重組的過程中，需要明確課程的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使他們具備運(yùn)用、獲取、處理、創(chuàng)新、表達(dá)、發(fā)揮信息作用的能力，具備信息協(xié)作意識(shí)和信息免疫能力。在這個(gè)目標(biāo)的指引下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分解與重組，使內(nèi)容設(shè)計(jì)具有全局性的特征。

兩個(gè)過程分別是“概要”設(shè)計(jì)過程和一系列“細(xì)化等級(jí)設(shè)計(jì)”過程?！案乓痹O(shè)計(jì)是從學(xué)科內(nèi)容中選出最基礎(chǔ)和具有代表性的概念作為初始概要，這些初始概要中包括一個(gè)概念定義、若干個(gè)概念實(shí)例和把概念應(yīng)用于新情境的練習(xí)。從理論上說，任何學(xué)科內(nèi)容都可按照任何方法加以組織和排序。信息技術(shù)課程教材采用的是模塊化的設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立性強(qiáng)，為概要設(shè)計(jì)提供了方便。雖然各種軟件用途不同，但在操作方法或功能上有很多相似之處，將相似部分進(jìn)行整合可以有效避免概要的重復(fù)設(shè)計(jì)，也有利于教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化。同時(shí)，在對(duì)不同模塊設(shè)計(jì)的過程中，可以以典型工具應(yīng)用為示范，將重要的內(nèi)容提取出來，準(zhǔn)備不同變式的實(shí)例來加深學(xué)生的理解，同時(shí)輔助以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和以問題為中心的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過不斷的操作、練習(xí)提高學(xué)生的遷移能力?！凹?xì)化等級(jí)設(shè)計(jì)”就是對(duì)選出的初始概要不斷進(jìn)行細(xì)化，細(xì)化的復(fù)雜程度和精細(xì)程度逐級(jí)加深。通過每一次細(xì)化，使得教學(xué)信息越來越具體、深入、細(xì)致。要求教師在概要設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，不斷分解、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，直到找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的完美契合。細(xì)化等級(jí)也可以結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，一個(gè)或幾個(gè)模塊完成一個(gè)大任務(wù)，再將大任務(wù)分為若干子任務(wù)，每一節(jié)又由一個(gè)或幾個(gè)子任務(wù)組成。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過完成一個(gè)個(gè)任務(wù)逐步掌握目標(biāo)知識(shí)和技能。

四個(gè)環(huán)節(jié)是“選擇”、“定序”、“綜合”和“總結(jié)”?！斑x擇”是指從信息技術(shù)教材的知識(shí)內(nèi)容中選出為了達(dá)到總的教學(xué)目標(biāo)所要講授的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，從而為概要設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備?！斑x擇”起到提綱挈領(lǐng)的作用，關(guān)系著整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和后續(xù)的流程?！岸ㄐ颉钡哪康氖菍⒔虒W(xué)內(nèi)容按照“從一般到特殊”的次序來組織和安排，安排要適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段和接受能力。不僅每個(gè)信息技術(shù)模塊內(nèi)容需要定序，整個(gè)教材體系都要定序，這樣才能從宏觀角度來保證知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，這既是概要設(shè)計(jì)和細(xì)化設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，又是設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容，貫穿在兩個(gè)設(shè)計(jì)過程的始終，從而保證每次細(xì)化結(jié)構(gòu)的一致性?！熬C合”的作用是要維護(hù)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。在教學(xué)過程中不能為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)一定的綜合能力，要使學(xué)生掌握每個(gè)模塊的主旨及操作的同時(shí)能夠很清晰地理解不同教學(xué)內(nèi)容在自身信息素養(yǎng)培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，能夠順應(yīng)內(nèi)容的過渡，掌握學(xué)習(xí)方法；能夠看到各個(gè)模塊之間的關(guān)聯(lián)以及它們?cè)诟蟮母拍顖D中的地位，形成知識(shí)體系?！翱偨Y(jié)”對(duì)于學(xué)習(xí)的保持和遷移都是很重要的，包括課后總結(jié)和單元總結(jié)。在信息技術(shù)課程教材的重組過程中，通過課后總結(jié)，對(duì)本節(jié)課所講授的知識(shí)、概念和操作進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生明確本節(jié)課的內(nèi)容要點(diǎn)。單元總結(jié)，在一個(gè)教學(xué)單元將要結(jié)束時(shí)進(jìn)行，用來對(duì)本單元內(nèi)所教過的所有知識(shí)和概念進(jìn)行總結(jié)，便于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的歸納，辨析異同，融會(huì)貫通。

細(xì)化理論不僅適合于某一學(xué)段的信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)，也可以把課程安排系統(tǒng)化，即形成小學(xué)、初中、高中相輔相成的教學(xué)體系，從高中階段課程向下分析，直到小學(xué)階段能夠達(dá)到的目標(biāo)；從小學(xué)階段向上應(yīng)用分析結(jié)果，知識(shí)層層深入，最終達(dá)到信息技術(shù)課程的總目標(biāo)。

2.教師雙重培訓(xùn)與教師共同體并存促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

調(diào)查顯示，非信息技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的信息技術(shù)教師需要在信息素養(yǎng)上提高，信息技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的年輕教師需要在職業(yè)情感和教學(xué)能力上提高。目前山西省城鎮(zhèn)中小學(xué)教師培訓(xùn)中更為關(guān)注前者，忽略了后者。教師既是信息技術(shù)教育的被教育者，又是信息技術(shù)教育的實(shí)施者，教師培訓(xùn)不僅應(yīng)該關(guān)注技術(shù)及其應(yīng)用，更應(yīng)該關(guān)注信息化條件下教師自身的專業(yè)發(fā)展。所以需要在開展信息技術(shù)培訓(xùn)的同時(shí)開展教學(xué)技能的培訓(xùn)，以兩條線來共同構(gòu)筑學(xué)校堅(jiān)實(shí)的信息技術(shù)基礎(chǔ)。