林海津

在閱讀教學(xué)中穿插習(xí)作片段的訓(xùn)練這一做法是值得肯定的，但是在實(shí)際的教學(xué)操作過程中，這種練筆所存在的“寫前指導(dǎo)欠缺、寫中時(shí)間短缺、寫后反饋殘缺”的“三缺”問題，導(dǎo)致了這種訓(xùn)練的實(shí)效性低下。

那么，我們?nèi)绾翁岣哌@種訓(xùn)練的實(shí)效呢？

一、明確片段訓(xùn)練的目的性，放棄僅為點(diǎn)綴的訓(xùn)練

首先，我們要明確的是我們的閱讀課中所進(jìn)行的片段訓(xùn)練一般有哪幾方面的內(nèi)容，因?yàn)椴煌膬?nèi)容，其目的是大相徑庭的，只有明確了目的，我們才能在教學(xué)中進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

1.感想議論。比如，在教《為中華之崛起而讀書》時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對中華不振發(fā)表自己的看法，并寫下來；在讀《幸福是什么》，課前先讓學(xué)生說說你心目中的幸福，學(xué)了課文之后再讓學(xué)生說說自己現(xiàn)在所理解的幸福，再叫學(xué)生把這兩次的感受寫下來。這些片段的訓(xùn)練在幫助學(xué)生更好地理解課文的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，使得學(xué)生在進(jìn)行其他習(xí)作訓(xùn)練的時(shí)候會嘗試結(jié)合記敘表達(dá)自己的感想。

2．想象補(bǔ)白。比如，《巨人的花園》，我們可以讓學(xué)生想象巨人推倒圍墻前后的情景，將這一畫面寫下來；《給予是快樂的》，我們可以讓學(xué)生想象保羅回家后和哥哥的交談，再寫寫看。這些文中的留白是非常值得一寫的，教師的指導(dǎo)也可以使得這些片段訓(xùn)練不僅讓學(xué)生感悟到作者的寫作意圖，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生在習(xí)作方面的想象創(chuàng)造能力。

3．句式修辭。關(guān)于句式與修辭的片段訓(xùn)練在我們的閱讀課中是最常見的，幾乎每一篇課文中都有值得我們?nèi)ツ７聡L試的句式或修辭，從最簡單的比喻到比較復(fù)雜的排比，從具體化的描述到概括化的總結(jié)，只要有心就能找到各種練習(xí)的機(jī)會。

這些片段訓(xùn)練，教師可以對學(xué)生的寫作技巧技法方面進(jìn)行直觀有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生在這些練習(xí)中掌握習(xí)作的一些基本技巧，再借鑒運(yùn)用到平時(shí)的習(xí)作中去，相信我們的學(xué)生在習(xí)作能力方面會得到實(shí)質(zhì)性的提高。

上述這些類型的片段訓(xùn)練本身對于學(xué)生習(xí)作能力的提高都是十分有利的，只要我們目的明確，有所選擇地進(jìn)行課內(nèi)的片段習(xí)作訓(xùn)練與指導(dǎo)，我們的“寫前指導(dǎo)欠缺”的問題就會得到比較有效的解決。

但是，在閱讀教學(xué)中教師十分忌諱的就是學(xué)生的感悟過程受到阻滯，一旦有練筆的插入，教師就會一切以感悟?yàn)橹?，對于指?dǎo)也就來個(gè)“霧里看花，稀里糊涂”。像《桂林山水》的句式訓(xùn)練就不適合在閱讀課中穿插進(jìn)行。如果進(jìn)行明確的句式或修辭的指導(dǎo)，它會破壞閱讀的整體性，朗讀的美感就會遭到破壞；如果不做，那么，收效也就甚微，同時(shí)，在進(jìn)行反饋時(shí)，學(xué)生的作品明顯會影響到文章本身的美。此時(shí)強(qiáng)加就是一種點(diǎn)綴。由此可見，如果所選的片段訓(xùn)練無法與我們的閱讀教學(xué)有機(jī)地融合，無法促進(jìn)我們的閱讀教學(xué)，更無法讓我們的學(xué)生得到有效的指導(dǎo)，在習(xí)作能力上得到實(shí)質(zhì)性的提高，那么，這一片段訓(xùn)練就是無用的點(diǎn)綴，我們就可以選擇放棄。有道是“此處不練筆，自有練筆處”，在閱讀課文中能練筆的點(diǎn)比比皆是，同樣類型的練筆隨處可見，不必要為練筆而破壞閱讀教學(xué)的整體性，更不必要只為練筆而練筆，導(dǎo)致學(xué)生無效的勞動，增加學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)。

二、了解閱讀課堂的特殊性，學(xué)會安排足夠的練筆時(shí)間

現(xiàn)今語文閱讀的課堂往往是十分注重整體性的，同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)細(xì)膩時(shí)可以千錘百煉，粗放時(shí)允許只字不提。如果需要有片段的訓(xùn)練，那么在三十五分鐘的閱讀教學(xué)中我們完全可以留足十來分鐘作一次完整而又有效的習(xí)作片段訓(xùn)練，因?yàn)槲覀冎灰龅饺∩?，重組我們的教材，凸現(xiàn)我們的教學(xué)重難點(diǎn)就能實(shí)現(xiàn)這一安排。

像《巨人的花園》一文，整篇教材的編排意圖是想讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到“與人分享是一種快樂”，如果教師想在這一課中進(jìn)行習(xí)作片段的訓(xùn)練，那就要進(jìn)行時(shí)間上的合理安排，首先我們要明白我們的訓(xùn)練安排目的：使學(xué)生在練筆中加深對“與人分享是一種快樂”這一中心的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作方面的能力，在這里我們側(cè)重要培養(yǎng)的是學(xué)生的想象創(chuàng)作能力。有了明確的目的之后，我們可以開始在教學(xué)設(shè)計(jì)中對我們的教材以及學(xué)生情況進(jìn)行分析，在第二課時(shí)安排10分鐘為這次練筆服務(wù)，放棄一些繁瑣的分析，將對中心的感悟點(diǎn)抓實(shí)——“噢!是這么回事呀!”巨人終于明白，沒有孩子的地方就沒有春天。他不禁抱住了那個(gè)孩子：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!要不是你提醒，春天將永遠(yuǎn)被我趕走了。謝謝你!”接著就讓學(xué)生在這一基礎(chǔ)上聯(lián)系上下文想象，巨人拆掉圍墻之后，花園里的景象以及孩子們與巨人玩耍的情景。在互相交流之后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。這樣只抓了重點(diǎn)，我們的教學(xué)時(shí)間就被“省”了下來。因?yàn)槲覀儫o論怎么教，其目的還是不變的，在此期間還讓學(xué)生將自己的口頭想象內(nèi)化為自己的語言，使得這個(gè)教學(xué)的效率得到了有效的提高。

三、把握批改反饋的及時(shí)性，將課內(nèi)反饋與課后批改進(jìn)行有效的結(jié)合

關(guān)于每次片段習(xí)作訓(xùn)練的反饋殘缺問題，我認(rèn)為教師應(yīng)該要做到課內(nèi)的反饋與課后的批改有效結(jié)合。做到這一點(diǎn)其實(shí)并不困難，首先我們要讓每一位學(xué)生準(zhǔn)備一本專用的課堂練筆本，將每次的練筆都寫在這一本子上，每次練筆結(jié)束，教師可以針對一部分學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行講評，之后將所有學(xué)生的練筆本上交，進(jìn)行批改。在我的實(shí)際操作中，我發(fā)現(xiàn)批改一個(gè)班級43人的一次練筆大約在一節(jié)課左右就能完成，其中有好多的學(xué)生我都加上了修改的建議，然后再發(fā)還給學(xué)生進(jìn)行修改，這樣的反饋加上批改，我可以保證這次的練筆已經(jīng)做到了讓全班學(xué)生都從中受益。

當(dāng)然，我們的批改與反饋不一定都遵照上面的方法，我們可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自批互批，也可以引導(dǎo)孩子在課后進(jìn)行師生或生生之間的交流。總之，無論我們采取何種措施，我們都要記住，任何的作業(yè)特別是關(guān)于習(xí)作方面的作業(yè)，如果沒有完善的反饋，那么它的效果是微乎其微的。

四、確立習(xí)作片段訓(xùn)練的重要性，嘗試獨(dú)立性的訓(xùn)練

有時(shí)候我們是否還可以試試“十分鐘速寫”這種方法，對課文中的一些習(xí)作片段進(jìn)行獨(dú)立性的訓(xùn)練呢?所謂“十分

鐘速寫”其實(shí)是一種隨機(jī)性比較強(qiáng)的習(xí)作訓(xùn)練方法，有時(shí)甚至可以說是信手拈來之舉，也就是在限定的十分鐘之內(nèi)要求學(xué)生完成一個(gè)指定的作文片段內(nèi)容：或?qū)憣?shí)或想象，或敘事或抒情，或描細(xì)節(jié)或?qū)懘笠?。在寫之前可根?jù)片段的難易程度給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在寫之后應(yīng)進(jìn)行及時(shí)批改與反饋，并要求學(xué)生進(jìn)行自我修改，有必要時(shí)還可要求習(xí)作失敗的學(xué)生重新再寫。這種片段習(xí)作訓(xùn)練方法使用起來十分靈活而又有效。

我們可以將閱讀教學(xué)中無法融入而教師又覺得十分重要的習(xí)作片段訓(xùn)練放在學(xué)好課文之后，留下獨(dú)立的十分鐘時(shí)間，進(jìn)行這樣的專題訓(xùn)練。這種訓(xùn)練完全可以彌補(bǔ)我們在教學(xué)設(shè)計(jì)上的缺憾，而且學(xué)生也愿意接受這樣的挑戰(zhàn)。