周建紅

新課標人教版教材在“讀寫結(jié)合”上采取了“長短結(jié)合”“大小結(jié)合”的編寫策略。所謂“長短結(jié)合”，是說一方面要致力長期積累，“多布云彩”，不急于求成，另一方面也要因“課”制宜，搞一些模仿性的遷移訓練?！伴L線”貫穿始終，“短線”相機滲透。所謂“大小結(jié)合”，是指既有專項的習作訓練（大作文），也有隨課文安排的“小練筆”（小作文）。大作文自成系列，小練筆機動靈活，從而構(gòu)成整套教材的作文體系。那么，怎樣依托教材優(yōu)勢，充分發(fā)揮教材的“例子”作用，在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時，強化語言實踐?怎樣依托教材優(yōu)勢，用好教材中隨課文安排的“小練筆”，提高學生的寫作能力,培養(yǎng)寫作興趣,形成樂于表達的寫作習慣?

一、仿其構(gòu)思，仿其技巧，習出方法，習出能力

學生作文,要經(jīng)歷一個由扶到放的過程，從模仿起步能在理解與表達、學習與運用之間架設起一座橋梁，必定大大降低起步作文的難度。教材中的選文，無疑是最佳范文。我們要充分發(fā)揮教材的“例子”作用，讓學生以教材為啟發(fā)原型，仿其構(gòu)思，仿其技巧，仿其語言。把已有的經(jīng)驗“重組”“轉(zhuǎn)換”，活用他人的寫法，用來構(gòu)思自己的文章，逐步“內(nèi)化”，變成自己的東西。

《翠鳥》一課第一段是對翠鳥的外形描寫，對三年級學生來說，是一個讀寫訓練最佳結(jié)合點，是仿寫的好材料。全段圍繞“鮮艷”這個中心詞，先寫翠鳥的羽毛非常鮮艷，再一步步從頭部、背部、腹部分別具體描寫。從結(jié)構(gòu)形式看，是一個總分句式；從表現(xiàn)手法上看，運用了比喻；從敘述順序上看，是從頭到背到腹，從前到后展開。讓學生在閱讀中真正理解了這個片段后，按三年級重點訓練片段的習作要求，布置學生按一定的順序觀察一種小動物，然后用總分的構(gòu)段方式寫一個片段。學生通過學模仿樣，也逐漸習得寫作的方法與技巧了。

二、角色移位，情動辭發(fā)，習出情感，習出意境

一方面，在教材中，有許多充溢著熾烈感情的文章，有描寫至真至愛的親情，有抒發(fā)純潔無瑕的友情，有譜寫人與自然的和諧之音等，這些都是進行練筆的好材料；另一方面，有些課文的結(jié)尾“言盡意不盡”，看似結(jié)束，卻雋永無窮，這就為讀者創(chuàng)造了一個遐想馳騁的空間，也為練筆提供了一塊難得的寶地。這時的練筆不僅是一次習作的實踐，也是對文本一次更深入的理解，對文本情感體驗的升華。

在教學《荷花》第四段時，我先讓學生去感受我變成滿池的荷花時，那美麗的意境，然后讓學生走進文本，做了一個小練筆：“我是池中的那朵_______的荷花，看到_______，聽到了_______ ?！蓖ㄟ^這個寫法，激發(fā)學生想象的興趣。讓學生把自己也比做一朵荷花，來體會作者出于對荷花的深深情感，已經(jīng)和大自然融為一體，進入到美妙的荷花世界中去了。

生1：“我是池中的那一朵含苞待放的荷花，我看到小魚兒在我腳下玩耍；我聽到小青蛙在叫我：‘荷花小姐，來看我們的跳水表演吧！說著，小青蛙一個接一個地跳入水中……”

生2：“我是池中的那朵才展開兩三片瓣的荷花。我看到一只蝴蝶飛過來告訴我昨天做的好夢，我聽到小青蛙在‘呱呱呱地對我說：‘荷花小姐早上好！荷葉上的露珠滴答滴答地落下去了，蜜蜂‘嗡嗡地跑過來采蜜，開心地說：‘荷花小姐，你的蜜真好吃！”

《燕子專列》描寫了瑞士人民救護燕子的一個感人的故事，整個故事的每一個情節(jié)都蘊涵著豐富的情感因素。因此，我們在教學中只有將文本中美的語言化為學生的語感，將作品中美的情感化為學生的心靈，才能使學生潛入到作品的深處，對文本的意境進行感受。如何尋找課文情感的噴發(fā)點，在學習《燕子專列》一課時，我設計了兩個小練筆，第一課時，在孩子們熟讀第三自然段之后，讓孩子們看著插圖，寫寫貝蒂尋找救護燕子的經(jīng)過。

生：小貝蒂一邊走，一邊仔細地尋找，連樹下的草叢也不放過。她聽到了燕子微弱的叫聲，趕緊蹲下來，用手撥開積雪，果然有一對燕子依偎在一起，快要凍僵了。小貝蒂趕緊把燕子捧了起來，用嘴里的熱氣溫暖著它們冰冷的身體。

第二課時，讀到“燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝”時，讓孩子想象列車中嘰嘰喳喳的得救的燕子們在向救護他們的人類說什么。

生：親愛的貝蒂，我非常感謝您的救命之恩。您的手凍僵了還來救我。讓我為您唱首歌吧：“滿天大雪飛，燕子困雪下。貝蒂被凍傷，不讓我受寒。救命之恩，永生難忘!我不會忘記您，我和我的朋友不會忘記你們?！?/p>

學生們在情真意切的訴說中，傳遞著對愛的感受和感動。在文本的動情點，設計讓學生投入地寫，動情地說，常常取得意想不到的效果。在這兩個片段中，創(chuàng)設了寫話情境，讓他們在抒發(fā)情感的過程中獲得精神與語言的同構(gòu)。學生們用語言表達著自己的感悟，此刻他們已經(jīng)完全與文本融為一體，他們就是小貝蒂，他們就是車廂里獲救的小燕子。寫的過程，學生們不再覺得是在練習寫作的基本能力，而是在傾訴自己的閱讀體驗；交流的時候，他們不再是在讀自己所寫的話語，而是在替燕子與瑞士的人民進行著一場心靈的對話。從某種意義上講，讀后抒寫是閱讀教學的深化與拓展。因為要求學生抒寫的話題與內(nèi)容都是與課文的中心內(nèi)容（主題）密切相關(guān)的，要想寫得生動感人，就必須在理解課文內(nèi)容方面進行再思考和“深加工”，而這種再思考和“深加工”不僅可以使學生對課文內(nèi)容及其主旨更加豁然開朗，而且可能使學生在情感態(tài)度價值觀方面產(chǎn)生某種“頓悟”。這樣，學生正好借助于抒寫來及時地自然地表情達意。

三、超越文本，激活潛能，習出新意，習出素養(yǎng)

教材中有些課文，想象瑰麗神奇，富有童心童趣。這就為我們提供了廣闊的想象背景。這時巧妙地設計一些小練筆，能有效發(fā)展學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維?！镀哳w鉆石》為我們講述了一位姑娘和她的母親出于愛心而讓出了如生命般珍貴的水，她們的愛心升騰到空中，幻化成普照大地的鉆石般奪目的星座。愛心的力量是神奇的，愿愛心像大熊星座一樣普照人間是文本所傳遞的。在這個優(yōu)美的童話故事學完后，我讓孩子練習寫片段（四選一）：

1.《小姑娘的夢》；2.《小狗的故事》；3.《水涌出來后……》；4.《七顆鉆石變成了星星以后……》

生：《小姑娘的夢》

到了晚上，小姑娘睡著了。她夢見了那只小狗從天而降，而且變成了上帝。小姑娘驚奇地問上帝：“你不是我見過的小狗嗎?”上帝回答：“其實上次我是故意變成小狗，想試探你和你媽媽是一個什么樣的人。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)你們都是非常善良的人。在那么干旱的情況下，寧愿自己不喝水也要給別人，你們都是了不起的人。你們應該得到銀水罐、金水罐，更應該喝上更多清澈而新鮮的水，讓你們度過這干旱的年月?！睆拇艘院螅」媚锏募亦l(xiāng)都是風調(diào)雨順，到處都有清澈、新鮮的水流，生活越過越好。

在練筆中，學生文思泉涌，浮想聯(lián)翩，寫出來的文章，很有自己的獨特個性，自己的獨特創(chuàng)意。在孩子們的筆下，小姑娘有了精彩離奇的人生。小狗是上帝派來的：七顆鉆石升上天空后變成了美麗的仙女……學生鮮活的思想融進了很多童心、童趣、童真。這樣的讀寫結(jié)合，豐富了習作練習的內(nèi)容。這樣的練筆訓練，無論在形式要求上還是在訓練要求上，都使學生有了更自由的表達空間，久而久之，學生的作文興趣就會不知不覺地培養(yǎng)起來。他們就能逐漸養(yǎng)成勤觀察、勤動筆的習慣。