黃清麗

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，從本質(zhì)上說(shuō)是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，其間包含一系列復(fù)雜的心理過(guò)程。這些心理活動(dòng)中，一類是有關(guān)學(xué)習(xí)積極性，如動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度與意志；另一類是有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程本身的，如感覺(jué)、知覺(jué)、思維和記憶。英語(yǔ)學(xué)習(xí)正是借助上述兩類心理活動(dòng)完成。為此，作為從事英語(yǔ)教育的工作者來(lái)說(shuō)，必須充分理解把握應(yīng)用學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)以上兩類心理活動(dòng)的過(guò)程反應(yīng)。

按英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感知、理解、記憶、遷移等四個(gè)階段，結(jié)合中學(xué)生心理特點(diǎn)，筆者分析如何在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)：

一、感知心理問(wèn)題

感覺(jué)是直接作用于人的感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性在人腦中的反映，知覺(jué)是直接作用于人的感覺(jué)客觀事物的整體及外部聯(lián)系在人腦中的反映。心理上通常將感覺(jué)和知覺(jué)統(tǒng)稱為感知。有人認(rèn)為，在中小學(xué)階段，還談不上培養(yǎng)學(xué)生感知能力。其實(shí)不然。因?yàn)楦兄旧砭蛯儆陂喿x能力所包含的諸因素的一種，只要教學(xué)大綱有要求閱讀能力的教學(xué)目的。就要遇到感知問(wèn)題，因?yàn)楦兄情喿x能力的根本和實(shí)質(zhì)，就是閱讀能力的高低，實(shí)質(zhì)上就是英語(yǔ)語(yǔ)感的強(qiáng)弱(通常地說(shuō)語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言的一種直覺(jué))。因此，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的感知心理，從而提高他們的閱讀能力，是當(dāng)前英語(yǔ)素質(zhì)教育在學(xué)科教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急。比如英語(yǔ)教學(xué)中要求行為動(dòng)詞單數(shù)第三人稱加“s”語(yǔ)感強(qiáng)的會(huì)脫口而出“She works hard.”而有的學(xué)生經(jīng)老師反復(fù)指出，仍然忘了加“s”，可問(wèn)到這語(yǔ)法規(guī)則。幾乎人人都會(huì)說(shuō)他知道。但一旦運(yùn)用起來(lái)，語(yǔ)感不同的人表現(xiàn)就不一樣了。又如："There is a bird in the sky.”有的學(xué)生可以馬上在腦海里出現(xiàn)一幅有一只小鳥在空中的美麗圖畫，從而形象鮮明地記住了這個(gè)句子，而有的同學(xué)則要老師講解一番“there be”結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法分析才能明白的。當(dāng)然通過(guò)感知，學(xué)生了解事物的個(gè)別屬性和外部特征，獲得有關(guān)事物的感性認(rèn)識(shí)，它是認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段。感知為其他復(fù)雜心理活動(dòng)提供了豐富的感性材料。所以，它又是各種復(fù)雜心理活動(dòng)的基礎(chǔ)。沒(méi)有感知，就不可能形成思維和記憶，就不能認(rèn)識(shí)事先，不能掌握知識(shí)。因此，我們的英語(yǔ)教學(xué)要走出“純語(yǔ)法”的教學(xué)誤區(qū)，在閱讀能力和感知心理方面加大教學(xué)力度，是提高中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的一條素質(zhì)教育改革之路。

二、理解心理問(wèn)題

理解是在感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)思維加工，把新學(xué)習(xí)的內(nèi)容同化于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或者改組擴(kuò)大原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括進(jìn)去，逐步達(dá)到認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律的一種思維活動(dòng)。例如在音標(biāo)教學(xué)中，分清每個(gè)國(guó)際音標(biāo)及在實(shí)際單詞中的發(fā)音就可以稱為理解。不能死記硬背，更不能犯象face讀作“會(huì)死”，whatt this?讀作“我死你死”，I love you!讀作“愛(ài)老虎油”等等可笑的錯(cuò)誤。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，測(cè)評(píng)作為一種中介心理現(xiàn)象始終是存在的。無(wú)論是老師教還是學(xué)生學(xué)，都必須有意識(shí)的正確運(yùn)用漢語(yǔ)中介心理這一原理，才能使英語(yǔ)教學(xué)效率得到科學(xué)化的最大提高。諸如英語(yǔ)詞的概念與其物質(zhì)外殼的關(guān)系，有與漢語(yǔ)現(xiàn)象一致的地方，也有不一致的地方。比如“一張書桌”的組詞的漢譯英a desk，這是典型的英漢兩種語(yǔ)言現(xiàn)象相一致的，學(xué)生學(xué)這類組詞無(wú)多大困難。但在語(yǔ)詞所表達(dá)的概念與外殼英語(yǔ)兩種語(yǔ)言現(xiàn)象不一致時(shí)，如“一袋大米”，學(xué)生往往容易犯a bag rice這樣的錯(cuò)誤。又如把“你好”譯成you good，“前幾天”譯成before some day。至于“一本英語(yǔ)書”用a而不用an，“幾本書”用book而未加s的現(xiàn)象，也是相當(dāng)普遍的事情，這就是一種漢語(yǔ)中介心理的障礙現(xiàn)象。在句子結(jié)構(gòu)上。英漢現(xiàn)象一致的英漢翻譯干擾不大，但在一致時(shí)，這種中介心理干擾就大了。如“這不是書”，“書在桌子上”就容易譯作This i8 not book，Book on desk之類，漢語(yǔ)詞序定冠詞和系數(shù)詞等被“忽略”，這說(shuō)明作為語(yǔ)言模式已基本固定的中學(xué)生習(xí)慣了漢語(yǔ)觀念，處處都造成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙，急需英語(yǔ)教師的點(diǎn)示和啟發(fā)。從科研的角度看，學(xué)習(xí)英語(yǔ)實(shí)質(zhì)上，是使英語(yǔ)材料在頭腦中與漢語(yǔ)系統(tǒng)接通，進(jìn)而才能建立新的聯(lián)系系統(tǒng)的心理過(guò)程。所有這些，簡(jiǎn)言之就是對(duì)教材的理解不夠。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)教材的理解，一方面固然要老師的精辟講解。另一方面更要學(xué)生自己的獨(dú)立思考。

三、記憶心理問(wèn)題

記憶是學(xué)生對(duì)感知過(guò)的或者思考過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)在頭腦中的反應(yīng)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，新知識(shí)輸入原英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)以后，新知識(shí)和原英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)相互作用，建立聯(lián)系，原英語(yǔ)認(rèn)知得到充實(shí)和擴(kuò)大，形成新的英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。新舊知識(shí)間產(chǎn)生了相互作用，這種繼續(xù)的相互作用就是英語(yǔ)記憶的心理機(jī)制。

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯(Hebbinghaus)早就對(duì)記憶和遺忘進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。得出了艾賓浩斯遺忘曲線，曲線表明了遺忘的一般規(guī)律：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記的初期遺忘較快，以后遺忘速度放慢，到了相當(dāng)時(shí)間，幾乎很少遺忘，所以，人們簡(jiǎn)稱遺忘的規(guī)律是先快后慢。造成遺忘的主要原因是學(xué)生原有英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)英語(yǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)本身不鞏固、不清晰，或者根本沒(méi)有適當(dāng)?shù)闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)到的知識(shí)一開始就是臺(tái)糊的，極易遺忘。首先是明確記憶的目的和任務(wù)。老師應(yīng)當(dāng)掌握好提出記憶任務(wù)的時(shí)機(jī)。一般不宜過(guò)早地提出記憶的任務(wù)，否則學(xué)生在聽課時(shí)，把記憶放在首位，從而妨礙他們積極地思考和理解主要內(nèi)容，結(jié)果反而不利于記憶，同時(shí)記憶的任務(wù)要適量，任務(wù)過(guò)多，不但會(huì)使記憶的困難程度增加。而且往往會(huì)引起學(xué)生的消極態(tài)度。其次，及時(shí)增強(qiáng)新記憶的清晰性。練習(xí)和復(fù)習(xí)要及時(shí)，量和難度都要適當(dāng)。最后是要掌握記憶的方法，提高記憶的效率。

四、遷移心理問(wèn)題

一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，在心理學(xué)上稱之為學(xué)習(xí)的遷移，遷移的基本條件是不同技能是否具有共同的因素。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，先行學(xué)習(xí)(已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能等)往往影響后續(xù)學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)新的知識(shí)技能等)。這在教育心理學(xué)中就稱為“學(xué)習(xí)的遷移”，培養(yǎng)學(xué)生成熟的遷移心理素質(zhì)，是英語(yǔ)教改中的重要課題，如果先行學(xué)習(xí)對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極影響，就是正遷移，反之就是負(fù)遷移。在英語(yǔ)教學(xué)中，正確認(rèn)識(shí)和處理學(xué)習(xí)的遷移，認(rèn)識(shí)遷移是有條件的，有規(guī)律可循的。對(duì)促進(jìn)學(xué)生正遷移心理的形成和防止負(fù)遷移的發(fā)生，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在對(duì)待與漢語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象相一致或者雖不盡一致而未走出習(xí)慣允許范圍的英語(yǔ)語(yǔ)言，應(yīng)充分利用其正遷移，在對(duì)與漢語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象不一致的地方，包括英語(yǔ)特有的語(yǔ)言現(xiàn)象，英語(yǔ)語(yǔ)言，應(yīng)設(shè)法防止負(fù)遷移，以期收到防患于未然之功效。因此，如何把漢語(yǔ)熟練遷移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)，遷移的成效水準(zhǔn)是隨著學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平而呈現(xiàn)不同水準(zhǔn)而言，所以做為英語(yǔ)老師，要想讓學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)好，應(yīng)該把重視與學(xué)好漢語(yǔ)同步進(jìn)行。這是因?yàn)槿绻麑W(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)好，揭示英語(yǔ)內(nèi)在聯(lián)系就比較順利，產(chǎn)生錯(cuò)誤也比較有規(guī)律，糾正起來(lái)就十分容易。除此之外，利用先行學(xué)過(guò)的英文知識(shí)促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)的遷移也是相當(dāng)重要的。這兩種遷移相互結(jié)合必然對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到極大的促進(jìn)作用。