李巧璇　賴一元

摘要：在教學中如何體現(xiàn)以學生為主體，有效啟迪學生的思維，開展有效教學，是廣大教育工作者不斷思考的問題。游戲教學法是近年來在英語和體育課程教學中較好地得到應用的一種創(chuàng)新的教學方法。本文闡述了在國際貿易基礎課程教學實踐中應用游戲教學法進行教學改革的做法和思考。

關鍵詞：游戲教學法；國際貿易課程

近年來，中職的生源狀況促使教師在教學中不斷地改革教材、改革教法，期望尋找到能激發(fā)學生興趣、有效啟迪思維的教學方法。

游戲教學法就是以游戲的形式教學，即讓學生在生動活潑的氣氛中、在歡樂愉快的活動中、在激烈的競賽中啟發(fā)思維，不知不覺地學到教材中的內容，或者學到必須掌握的課外科學知識。“游戲教學法”是“游戲”和“教學”二者巧妙的結合體，是一種全新的且收效顯著的教學方法。

游戲教學法應用的動因和理論依據(jù)

對比發(fā)達國家學校的那種寬松活潑的課堂氣氛，我們的課堂存在一些明顯的缺陷，就是刻板枯燥、因循守舊。我們的課堂教學往往很注意課堂紀律，學生靜靜地坐在那兒，師云亦云，整個課堂也因此變得沉悶乏味，學生的學習興趣和熱情也在不知不覺中逐漸消失殆盡。從心理學的角度而言，興趣是指一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的心理傾向，是人認識需要的情緒表現(xiàn)。而學習興趣是情感、態(tài)度在學習活動上的傾向，它可使學生對學習全神貫注、孜孜以求并樂此不疲，因此可成為學習的強大動力。可見，要實現(xiàn)有效教學，培養(yǎng)學生的學習興趣是教師“備學生”的關鍵因素。中職學生學習基礎差、學習能力弱、學習自信心不足，特別是中考的失利，使學生普遍對那些理論性較強的知識有一種抵觸甚至厭惡的情緒，往往表現(xiàn)為深度焦慮的情緒或放棄學習的態(tài)度。筆者執(zhí)教的國際貿易基礎課程的許多內容就是這類理論性較強的知識。所以，如何設計恰當?shù)慕虒W形式，把學生的學習心理由深度焦慮向中度焦慮調整，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)有效教學，成為筆者常常思考的問題。

以往，在“國際貿易的產(chǎn)生與發(fā)展”一章的教學內容上，按照教材的編排是先介紹國際分工的概念，對國際分工進行理論分析，再進一步闡述貿易的產(chǎn)生和發(fā)展的歷史、國際貿易的產(chǎn)生和發(fā)展的歷史。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)這一內容體系理論性較強，從理論到理論的講授難以激發(fā)中職學生的學習興趣，導致相關知識點雖然講解了，但對國際貿易產(chǎn)生的根本原因，學生仍然理解不深刻、記憶不牢固。針對這一情況，筆者認為若能通過學生喜聞樂見的游戲活動方式來引領思維，引導其積極思考國際貿易產(chǎn)生的原因和前提、國際貿易存在的合理性等問題，并輔以討論歸納等形式讓學生自己解決問題的話，那么相信教學效果會好得多。這就是筆者嘗試游戲教學法的動因和理論依據(jù)。

游戲教學法在課堂教學中的實施

對授課內容的調整沿著上述思路，筆者首先對教學內容進行了大膽的分割與重組，將國際分工的內容后置，并將第四章自由貿易政策部分的亞當·斯密的絕對成本論和大衛(wèi)·李嘉圖的比較成本論組合進本章內容一起講解。優(yōu)先向學生呈現(xiàn)問題“國際貿易為什么會產(chǎn)生”；然后在引導解決問題時，簡單闡釋要素稟賦理論、絕對成本論及比較成本論；最后將國際貿易與國際分工的問題聯(lián)系起來，并提出延展性問題——既然我們都認為國際貿易的存在使得人們相互享受了對方經(jīng)濟生產(chǎn)的好處，為什么全球范圍內經(jīng)常有反對經(jīng)濟全球化、經(jīng)濟一體化的聲音？總的來說，授課內容中突出了“國際貿易為什么會產(chǎn)生”這一問題的解決，淡化了教材中的理論性內容，如國際分工發(fā)展的階段、國際貿易的發(fā)展進程，一般性探討影響國際分工發(fā)展的因素、國際分工對國際貿易的影響等，而貿易的產(chǎn)生和發(fā)展這一內容已安排在第一章的講授中涉及，在本部分內容中也不再贅述。

授課方法以及游戲步驟在授課方法上，重點采用了游戲活動法、討論法。以游戲活動的方式引導學生內在的思維活動，主動地發(fā)現(xiàn)并探討相關問題。游戲流程如下：首先，讓學生平均分為幾個小組，代表各個國家，給每個小組分發(fā)卡紙、剪子、鉛筆、尺子等工具，且每個組擁有的各種工具數(shù)量各不相同，代表各國的資源稟賦各不相同，正式游戲前允許各組組長巡視各組資源以便互相了解各組資源稟賦情況。其次，在相同的時間內讓每個小組做出正方形、三角形、圓形等產(chǎn)品，拿去購銷中心計價銷售，而收購產(chǎn)品的價格會隨著各國供應數(shù)量和共同供應數(shù)量的變化而變化；最后，根據(jù)各組的銷售業(yè)績決出名次。

授課過程學生熱情高漲，緊張而有序地行動，有些負責畫圖，有些負責剪裁，有些負責運送產(chǎn)品去購銷中心出售，也有些小組設置了市場情報員。在活動中，有些小組發(fā)現(xiàn)了自己的資源適合于生產(chǎn)某種產(chǎn)品而不適合生產(chǎn)某種產(chǎn)品。有些小組在發(fā)現(xiàn)了各國間擁有的資源各不相同后，向教師提出了問題：我們A國缺少卡紙，他們C國缺少尺子，所以，我們想用尺子跟C國交換卡紙，是否可以？我們B國的剪子和卡紙資源都少，但筆和尺子兩種資源比較多，制作三角形似乎比較劃算，對不對？……在學生興致勃勃地完成游戲后，教師引導學生討論問題：為什么你們各個國家會在游戲中提出交換資源甚至交換產(chǎn)品？國際貿易產(chǎn)生的原因是什么？國際貿易帶來的好處（即存在的合理性）又是什么？學生你一言我一語地自由發(fā)言討論，至此學生其實已經(jīng)完成了自我發(fā)問、自我解決問題的過程。教師歸納學生的發(fā)言，簡單講解了要素稟賦理論，導出結論：各國的資源稟賦不同決定了國際分工（簡單舉例中國的資源稟賦如何決定了中國在國際社會中的分工），國際分工的不同使得國際貿易應運而生，這就是國際貿易產(chǎn)生的原因，而國際貿易存在的合理性就在于相互利用了對方的資源。接著，教師進一步進行簡單的理論闡釋。舉例英國與葡萄牙的毛呢與葡萄酒生產(chǎn)，解釋亞當·斯密的絕對成本論和大衛(wèi)·李嘉圖的比較成本論，得出結論：國際貿易使得交易雙方國家的消費數(shù)量都比交換前得到了增加，相互享受了對方經(jīng)濟發(fā)展的好處。

布置課后作業(yè)布置學生自學書本中影響國際分工發(fā)展的因素、國際分工對國際貿易的影響兩部分內容，查找資料并思考：既然我們都認為國際貿易的存在使得雙方相互享受了對方經(jīng)濟發(fā)展的好處，為什么全球范圍內經(jīng)常有反對經(jīng)濟全球化、經(jīng)濟一體化的聲音？我國每年向歐美國家出口大量的服裝、玩具、鞋類，但每年從歐美國家進口大量的汽車及零件、飛機等高價值產(chǎn)品，這種貿易格局形成的原因是什么？（要求學生能夠提出自己的觀點并提供事例，準備下次課發(fā)言）

實施游戲教學法的課堂教學效果

對實施游戲教學法的課堂效果進行的問卷調查顯示：總體樣本為115名學生，43.48%的學生表示這次課讓他深刻理解了國際貿易產(chǎn)生的原因，49.57%的學生表示基本理解了國際貿易為什么會產(chǎn)生，4.35%的學生表示仍然不理解國際貿易產(chǎn)生的原因，還有2.61%的學生表示不關心是否有收獲。另外，表示很喜歡或喜歡這樣的學習方式的學生比例達到了78.26%，表示很希望或希望以后能多接觸這種授課方式的學生比例達到了80%。筆者通過這次游戲教學法的實踐深深感到，只要通過適合的教學方法，中職學生也一樣能夠具備良好的思考能力與分析問題的能力。

具體來說，實施游戲教學法的課堂教學效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

有效調動了學生的學習積極性和自主性易于操作并具有趣味性的游戲活動，活躍了課堂氣氛，能夠大面積地調動每個學生參與的積極性，激勵了每個學生的發(fā)展。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，原本上課打瞌睡、從不在乎成績的學生在本次活動中竟然可以在小組團隊中獨當一面了。

相比以前的教學方法取得了更好的教學效果通過本次課堂教學，93.05%的學生表示這次課讓他深刻理解或基本理解了國際貿易產(chǎn)生的原因，使學生對相關知識點的理解更深刻。

培養(yǎng)了團隊意識游戲需要以小組為單位，各有分工，共同協(xié)作，由此培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。

培養(yǎng)了一定的應變能力和創(chuàng)造能力我們在游戲中發(fā)現(xiàn)，有些學生竟然采用了我們未曾預料到的操作方法，顯現(xiàn)了一定的應變能力和創(chuàng)造能力。

培養(yǎng)了查找資料和初步分析問題的能力中職學生應具備一定的查找資料和初步分析問題的能力，在課后作業(yè)的完成中，我們發(fā)現(xiàn)學生通過自主查找資料、自主小組討論、組間結論對照相應提高了資料整理、理解、應用的能力以及分析問題的能力，進而拓展了中職學生的學習方法。

游戲教學法實施中值得注意的問題

游戲教學法對教師的課堂監(jiān)控能力、對課程內容掌握的精準程度以及教學創(chuàng)新能力提出了更高的要求。

課前的準備要充分教師必須細致地準備道具，制定游戲規(guī)則，查找相關資料準備補充材料，設計好游戲流程。這些都要花費大量的時間。

對教師的課堂監(jiān)控能力有較高的要求要求教師能夠把握好游戲的時間，控制好游戲過程中的紀律，對學生的討論發(fā)言能夠即時給予總結與評價。

游戲的結果反饋要及時要注意及時公布游戲結果，及時進行游戲后的總結與分析。

游戲要起到引領思維活動的作用任何游戲必須服務于課堂教學的教學目標，有利于教學任務的完成，并使教學活動變得生動有趣，引人入勝。教師應根據(jù)不同的教學內容，有針對性地設計教學游戲。教師設計游戲的最終目的是要讓學生掌握相關知識點，所以，要注意教材內容與學生實際相結合，增強游戲的針對性和指導性，切不可為了游戲而游戲，否則就失去了游戲教學的意義。

游戲的組織要面向全體學生從心理學的角度來說，教學活動的組織要考慮到興趣的有效性，有效能的興趣才能促使人參與某項活動，從而獲得知識經(jīng)驗，增長才干。如果只有幾個學生玩，其他人觀望，那么游戲的效果就會大打折扣，達不到教學目的，而且讓大部分學生在游戲過程中當觀眾的做法會挫傷他們的學習積極性。這就需要教師在設計游戲時，從游戲的角度、學生感興趣的程度等多方面下工夫。學生是游戲教學的主體，任何組織形式的設計都必須以有利于學生全面參與教學和實現(xiàn)教育目標為宗旨。

評價要過程化應強調對學生活動過程的評價，重視學生在游戲過程中的態(tài)度、情感、表現(xiàn)行為，重視學生在游戲過程中付出的勞動以及探索、思考、創(chuàng)意等。所以，在強調按游戲結果進行獎勵的同時，也要發(fā)展性地看待和評價每一位學生的進步，評價教學是否促進了學生自主性的發(fā)展和自信心的建立，在此基礎上及時予以表揚和鼓勵。

參考文獻：

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[2]肖文，應穎.國際貿易基礎知識[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]Paul D.Eggen，Donald P.Kauchak.學習與教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

作者簡介：

李巧璇（1976—），女，廣西北海人，碩士，廣州市輕工職業(yè)學校講師，經(jīng)濟師，研究方向為教育理論、教學方法。

賴一元(1960—)，女，北京市人，廣州市輕工職業(yè)學校講師，研究方向為電子商務專業(yè)的專業(yè)設置與教改教研活動。