魯代均 蔡小江

成功的教育取決于優(yōu)質(zhì)的教師隊伍,農(nóng)村中學(xué)教育信息化的實施和推進(jìn)取決于一支具有現(xiàn)代教育理念、豐富的專業(yè)知識和奉獻(xiàn)吃苦精神的師資隊伍。因此,師資隊伍的培訓(xùn)是實施教育信息化工程的重中之重,擁有大批掌握并能應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教師隊伍是推進(jìn)教育信息化的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實際,對教師進(jìn)行分階段、分層次培訓(xùn),注重提高教師使用計算機(jī)的實際操作水平,培養(yǎng)教師獨自設(shè)計、制作課件的能力,培養(yǎng)教師網(wǎng)上操作的能力?？梢赃@樣說,培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的教師隊伍是推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)教育信息化的核心。

一、教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀

重慶市從1997年開始分期、分批對教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn),頒發(fā)合格證書,并將其作為重慶市中小學(xué)教師繼續(xù)教育合格的必備條件。從2000年開始,又組織部分信息技術(shù)教師參加Intel未來教育培訓(xùn)。從2004年開始,凡是要參加職稱評定的教師,都必須取得計算機(jī)相應(yīng)等級的資格。此外,各級部門也相應(yīng)地組織了教師進(jìn)行計算機(jī)培訓(xùn),花費的精力較大,但實際的培訓(xùn)效果卻不好。

從前期的問卷調(diào)查研究成果看,上級主管部門和學(xué)校對教師教育信息化的培訓(xùn)的重視力度不夠,因此必須加大對教師的培訓(xùn)力度。存在的主要問題,一是參加培訓(xùn)的層次參差不齊。據(jù)調(diào)查,81%的教師曾經(jīng)參加過計算機(jī)基礎(chǔ)能力培訓(xùn),3%的教師參加過Intel未來教育培訓(xùn),6%的教師參加過其他形式的培訓(xùn),還有10%的教師從未參加過任何信息技術(shù)的培訓(xùn)。由于國家對農(nóng)村教育信息化的投入嚴(yán)重不足,因此農(nóng)村中學(xué)教育信息化環(huán)境建設(shè)跟不上培訓(xùn)的步伐,大多數(shù)教師培訓(xùn)后也是無機(jī)可用,無網(wǎng)可上,到一定的時候就把培訓(xùn)學(xué)到的知識全忘記了。存在的第二個問題是教師需要培訓(xùn)的內(nèi)容差異較大。據(jù)調(diào)查,96%的教師需要計算機(jī)基礎(chǔ)知識的培訓(xùn),76%的教師需要信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的培訓(xùn),89%教師需要課件制作的培訓(xùn),67%的教師需要網(wǎng)絡(luò)安全的培訓(xùn),44%的教師需要設(shè)備維護(hù)的培訓(xùn)(教師根據(jù)需求可多選)。參加培訓(xùn)的絕大部分教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容偏離教師的需求,培訓(xùn)缺乏實效性,不能學(xué)以致用,培訓(xùn)基本上流于形式。

教師信息技術(shù)培訓(xùn)存在的這些問題應(yīng)如何解決?今后的教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)如何避免重蹈覆轍?這既是對以往教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作的追問,也是對正在進(jìn)行和將要進(jìn)行的教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作的警示。我們不禁反思:究竟應(yīng)該怎樣對農(nóng)村中學(xué)的教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)?

二、教師培訓(xùn)的策略

課題組認(rèn)為,教師信息技術(shù)培訓(xùn)不僅僅是對信息技術(shù)教師或其他學(xué)科教師進(jìn)行技術(shù)層面的系統(tǒng)指導(dǎo),同時也應(yīng)該是指導(dǎo)教師們利用信息技術(shù)的工具更好地進(jìn)行教學(xué),更是培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)和與教育信息化相適應(yīng)的全新教學(xué)理念。在培訓(xùn)工作中,要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念,增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和實效性,增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力,真正滿足教師學(xué)習(xí)的需要,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,這是今后培訓(xùn)工作的關(guān)鍵問題。培訓(xùn)工作策略如下:

1.發(fā)揮教師的培訓(xùn)主體地位,使培訓(xùn)更具主動性

教師在培訓(xùn)過程中,應(yīng)當(dāng)是培訓(xùn)活動的參與者和主動者。但從培訓(xùn)內(nèi)容到培訓(xùn)形式,教師的主體地位常常有意無意被忽視了。培訓(xùn)工作忽視基層教師的主體性,沒有考慮教師的需求,沒有教師的主動選擇和參與,沒有教師的配合和接納,這種培訓(xùn)必然是低效的,這也就是以往教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作受到有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)批評和教師不歡迎的主要原因。高效的培訓(xùn),既要基于改進(jìn)工作的目的,充分了解教師目前工作的難點和未來工作的需求點,也要從教師發(fā)展出發(fā),體現(xiàn)教師的個性化和專業(yè)化需要,進(jìn)而來確定針對性強(qiáng)的課程內(nèi)容、多樣化的組織形式,從內(nèi)容到形式,真正體現(xiàn)和培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)教師的主體性。只有當(dāng)教師成為培訓(xùn)自覺、主動的參與者時,培訓(xùn)才可能成為有效的活動。

2.分層培訓(xùn)對象和培訓(xùn)內(nèi)容,使培訓(xùn)更具針對性

教師信息技術(shù)培訓(xùn)要根據(jù)培訓(xùn)對象的實際差異,采取不同的培訓(xùn)方式和培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行分組培訓(xùn)。

培訓(xùn)對象大致可以分為入門教師培訓(xùn)組、普及教師培訓(xùn)組、骨干教師培訓(xùn)組三個層次。入門教師的培訓(xùn)主要是針對農(nóng)村中學(xué)不會運用計算機(jī)且年齡偏大的教職工的培訓(xùn)。針對這些教職工,培訓(xùn)重點是使他們建立現(xiàn)代教育思想和觀念,提高信息素養(yǎng),并掌握應(yīng)用信息的一些基本能力。普及教師組的培訓(xùn)主要是針對農(nóng)村中學(xué)學(xué)科教師的培訓(xùn)。對他們進(jìn)行信息技術(shù)教育知識的普及,使他們樹立應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革的觀念,掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和操作技能,初步具備將信息技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行整合以及繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識的能力。骨干教師組的培訓(xùn)主要是針對農(nóng)村中學(xué)具有較高信息技術(shù)水平的教師、專職信息技術(shù)教師以及網(wǎng)絡(luò)管理員的培訓(xùn)。他們是對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行管理和維護(hù)的主要力量,對他們主要從校園網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)、各種軟件的開發(fā)、使用等方面進(jìn)行培訓(xùn)。

培訓(xùn)的內(nèi)容同樣也應(yīng)具有針對性,具體內(nèi)容可以劃分為三個層次:第一個層次是培訓(xùn)一些基本的信息技術(shù)操作技能,這是教師信息技術(shù)培訓(xùn)中基礎(chǔ)的內(nèi)容。第二個層次主要是應(yīng)用信息技術(shù)的基本教學(xué)模式的講授與研究,信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的策略與教學(xué)設(shè)計方法等。這部分內(nèi)容主要是指向?qū)嶋H的教學(xué)應(yīng)用的策略和方法。第三個層次主要是信息技術(shù)在教師所教學(xué)科中的具體應(yīng)用的經(jīng)驗與案例,協(xié)助建設(shè)個人、學(xué)科資源庫。這樣安排就更加具有針對性了。

3.培訓(xùn)方式要多樣化、使培訓(xùn)更具靈活性

培訓(xùn)方式要多樣化,這樣,參與培訓(xùn)的教師就不會感到枯燥。根據(jù)調(diào)查,教師最希望采取的培訓(xùn)方式仍然是專家講座形式,但并非是傳統(tǒng)、單一的“講與聽”的灌輸形式,而應(yīng)該更多地注入互動的色彩。參加培訓(xùn)的教師大都有思想、知識、技能、經(jīng)驗基礎(chǔ),通過互動交流式的培訓(xùn)能夠獲得各種有用的信息,碰撞出創(chuàng)造的火花。專家授課時應(yīng)設(shè)計適量的思考題,并留有充分的時間與教師共同研討?？梢圆捎脠A桌式、馬蹄型、對話型、活動型等培訓(xùn)形式,組織小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、經(jīng)驗交流、問題討論、案例分析等學(xué)習(xí)形式,實施民主的、創(chuàng)造性的教與學(xué),建立起培訓(xùn)者與教師之間、教師與教師之間的平等交流、坦誠對話、相互觀摩、相互信任、相互支持、互助共進(jìn)的合作伙伴關(guān)系。

4.培訓(xùn)與教研相結(jié)合,使培訓(xùn)更具實踐性

新時代要求教師從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行?、學(xué)者型的教師,這一轉(zhuǎn)變需要以培訓(xùn)、教研、科研過程為中介。只有通過研究性培訓(xùn)和扎實的教育研究實踐的歷練,教師才可能成長為科研型教師。信息技術(shù)培訓(xùn)也應(yīng)該具有研究性的特質(zhì),其根本標(biāo)志是培訓(xùn)課堂必須體現(xiàn)研究性,將教研、科研的相關(guān)內(nèi)容、程序、方法等移入課堂,組織一些教育熱點問題進(jìn)行討論,組織一些示范課、公開課供教師觀摩研討,讓教師相互觀摩、聽課、評課,改進(jìn)課堂教學(xué)技能,布置教研專題要求教師思考,安排一些教育科研課題讓教師去研究,等等。

5.對培訓(xùn)效果進(jìn)行考核和評價,使培訓(xùn)更具實效性

學(xué)校要以紀(jì)律、制度、經(jīng)濟(jì)等手段吸引、規(guī)范廣大教師參加培訓(xùn),并重視對培訓(xùn)效果的及時考核和評價,可將培訓(xùn)效果作為學(xué)校評優(yōu)、評先的條件。對有一定基礎(chǔ)的教師,學(xué)?？捎靡欢ǖ恼吖膭钏麄兺ㄟ^自考、函授等方式獲取信息技術(shù)的第二學(xué)歷。

總之,教師培訓(xùn)是無法解決教師面臨的所有問題,培訓(xùn)結(jié)束后,教師要獨自面對各種紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實問題。此時既需要培訓(xùn)者持續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)并好好深造,也離不開學(xué)校給予的配套政策支持和科學(xué)管理。因此,教師信息技術(shù)培訓(xùn)是一項宏大的工程,只有真正從教師的實際出發(fā),以教師的需要為目的,教師信息技術(shù)培訓(xùn)才會取得良好的效果。[e]

(注:本文為中央電教館“十一五”全國教育技術(shù)研究重點課題《基礎(chǔ)教育信息化的區(qū)域推進(jìn)策略研究》的部分研究成果。)

(重慶市華鎣中學(xué)校401132)