彭 靜

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是為了“有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”;應(yīng)突出評(píng)價(jià)“整體性和綜合性”“,以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”;應(yīng)加強(qiáng)“形成性評(píng)價(jià)”,重視“定性評(píng)價(jià)”。對(duì)此,筆者有以下體會(huì):

一、評(píng)價(jià)目的是促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展

長(zhǎng)期以來(lái),小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)做人來(lái)對(duì)待,而當(dāng)做工廠大批量生產(chǎn)的統(tǒng)一規(guī)格的“物”,評(píng)價(jià)的目的實(shí)際上是為了檢查生產(chǎn)的“物”是否符合規(guī)定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文新課程的發(fā)展性評(píng)價(jià)思想是站在學(xué)生生命發(fā)展的高度上提出的,目的是為了促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。其主旨是學(xué)生的知識(shí)是建構(gòu)的,智能是多元的,學(xué)生是發(fā)展中的人,是平等的,都有生命的尊嚴(yán),每個(gè)人都應(yīng)該受到尊重。它不僅關(guān)注學(xué)生過(guò)去與現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn),更關(guān)注學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展;不僅關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展,更關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的發(fā)展;不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程;不僅關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能掌握情況,更關(guān)注學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究精神,以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面,是建立在人生平臺(tái)上的評(píng)價(jià)。

二、評(píng)價(jià)功能強(qiáng)調(diào)本體性功能

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)際上具有兩類(lèi)性質(zhì)不同的功能,一是本體性功能,二是附加性功能。本體性功能是指教學(xué)評(píng)價(jià)與生俱來(lái)的原初的功能,附加性功能則是后來(lái)由于其他種種需要而加上去的額外功能。當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)把附加性功能看作最重要的、甚至是惟一的功能,即過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別、選拔功能,造成了評(píng)價(jià)的負(fù)面影響。語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成了單一的語(yǔ)文總結(jié)性考試。人們常說(shuō)“考什么教師就教什么,學(xué)生就學(xué)什么”,師生均把目光集中在考試上,通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)等千方百計(jì)去爭(zhēng)取好的分?jǐn)?shù),從而提高優(yōu)秀率、合格率等各種指標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“少、慢、差、費(fèi)”等癥狀長(zhǎng)期存在,小學(xué)生學(xué)了六年的語(yǔ)文還不能很好地說(shuō)話、作文,有的甚至錯(cuò)字連篇,這都與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的弊端有著直接的關(guān)系。多少年來(lái),廣大語(yǔ)文教育工作者試圖淡化語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的選拔功能,但收效甚微。究其原因,這種甄別、選拔的評(píng)價(jià)是迫于教育資源、教育機(jī)會(huì)乃至社會(huì)資源限制而進(jìn)行的,是升學(xué)與就業(yè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)而賦予的。隨著新課程的進(jìn)一步推行,各種考試制度的改革,評(píng)價(jià)的本體性功能將得到充分的發(fā)揮。

三、評(píng)價(jià)的內(nèi)容注重綜合性

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展不僅僅意味著語(yǔ)文知識(shí)技能和智力的發(fā)展,同樣意味著情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。大多數(shù)教師和家長(zhǎng)只看重學(xué)生的智力發(fā)展,面對(duì)智力的認(rèn)識(shí)又僅局限于記憶能力、語(yǔ)言能力和思維能力。這種片面認(rèn)識(shí)導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容非常狹隘,主要評(píng)價(jià)學(xué)生“字、詞、句、篇”等方面所表現(xiàn)出的記憶能力、理解能力和表達(dá)能力。而對(duì)學(xué)生的人際關(guān)系能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造能力、人格特征、自我意識(shí)等都不去評(píng)價(jià),其結(jié)果嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》正確把握了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面發(fā)展的內(nèi)涵,把評(píng)價(jià)的內(nèi)容分為三個(gè)維度和五個(gè)領(lǐng)域。評(píng)價(jià)的三個(gè)維度:一是知識(shí)和能力,它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);二是過(guò)程和方法,它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn);三是情感、態(tài)度與價(jià)值觀,它是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。新課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)了“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的評(píng)價(jià);突出評(píng)價(jià)內(nèi)容的實(shí)踐性,將“過(guò)程與方法”這一維度也作為評(píng)價(jià)內(nèi)容的組成部分;對(duì)語(yǔ)文的“知識(shí)與能力”這一維度也有新的理解。評(píng)價(jià)的五個(gè)領(lǐng)域:一是識(shí)字與寫(xiě)字,二是閱讀,三是寫(xiě)作,四是口語(yǔ)交際,五是綜合性學(xué)習(xí)。三個(gè)維度、五個(gè)領(lǐng)域的語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容,不僅關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī),而且關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展,以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展。

四、評(píng)價(jià)的方法定量化

實(shí)際上定量方法有其局限性,定量方法只適用于評(píng)價(jià)能夠量化的那些方面,而不能評(píng)價(jià)無(wú)法量化的那些方面。比如,無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文章獨(dú)特的感受,無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的思考過(guò)程,無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的情感、態(tài)度。很多評(píng)價(jià)內(nèi)容是需要教師用自己的心去感受理解的,如果硬要把它們變成一堆數(shù)字,很難說(shuō)這不是對(duì)人性的一種歪曲。語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主,強(qiáng)調(diào)多元化的評(píng)價(jià)方法。質(zhì)性評(píng)價(jià)是指在特定背景下,通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察甚至親自參與,或者是與有關(guān)人員進(jìn)行深入交談,以及查閱有關(guān)書(shū)面材料等方式,對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的屬性在概念或程度上作質(zhì)的規(guī)定,然后進(jìn)行分析評(píng)定,以說(shuō)明評(píng)價(jià)對(duì)象的性質(zhì)和程度。質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法表面上沒(méi)有評(píng)分、計(jì)算等諸多“麻煩”,實(shí)際卻更需要教師具有高超的教育智慧和博大的教育之愛(ài),如果運(yùn)用得好,最能體現(xiàn)語(yǔ)文教育的真諦,也最能打動(dòng)學(xué)生的心,取得良好的教育效果。質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法不追求固定的形式和嚴(yán)格的程序,它的運(yùn)用貫穿于教師與學(xué)生交往的整個(gè)過(guò)程中,具體方法靈活多樣。

五、評(píng)價(jià)主體多元化

長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體單一,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、程序、方法等都是由教師單方面決定的,語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商,關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問(wèn)題,讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定、評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇、評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋。學(xué)生通過(guò)參與評(píng)價(jià)過(guò)程,能夠更深入地認(rèn)識(shí)自己與評(píng)價(jià)要求的差異,能夠更自覺(jué)地去達(dá)到教師的要求。[e]

(江蘇省丹陽(yáng)市教師進(jìn)修學(xué)校 212300)