呂忠萍

摘要本文結(jié)合當(dāng)前中職德育課堂心理環(huán)境的現(xiàn)狀，從教師的角度分析了影響課堂心理環(huán)境的諸種因素，并提出優(yōu)化德育課堂心理環(huán)境的對策。

關(guān)鍵詞中職德育課堂心理環(huán)境優(yōu)化

所謂課堂心理環(huán)境，從教育環(huán)境論的角度講，就是指在教學(xué)活動(dòng)中，能為學(xué)生所覺察和感悟到的，并影響學(xué)生認(rèn)識、情感和學(xué)習(xí)行為的課堂教學(xué)氣氛。課堂心理環(huán)境的實(shí)質(zhì)是一種社會(huì)心理環(huán)境，由教師的教學(xué)行為、師生之間的關(guān)系以及學(xué)生共認(rèn)的規(guī)范和價(jià)值觀等決定。從性質(zhì)上分，課堂心理環(huán)境可分為積極心理環(huán)境和消極心理環(huán)境。本文試從教師的角度探討如何優(yōu)化中職德育課堂心理環(huán)境。

一、中職德育課堂心理環(huán)境現(xiàn)狀

新課程改革使中職德育課有了更為寬闊的空間，內(nèi)容更為拓展，教學(xué)手段和方法更為靈活，課堂教學(xué)取得了較大的成就，但隨之也出現(xiàn)了一些新的問題和困境。困境之一就是課堂心理環(huán)境常常處于一種消極狀況，從而影響了思想教育、人文教育的有效性。主要表現(xiàn)為：

(一)心理體驗(yàn)不夠。缺少感情

德育課主要是對學(xué)生進(jìn)行思想品德、心理健康、社會(huì)交往等方面的培養(yǎng)教育。它更注重心理體驗(yàn)，而不像自然科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科那樣知識性很強(qiáng)。新課改后，課堂教學(xué)心理體驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)難度較大，人文素養(yǎng)的提高更多停留在“說”的層面，情感的碰撞、心靈的感悟較為缺乏，難以激發(fā)人的情感，課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏感情交流。

(二)主體參與不足，被動(dòng)消極

新課改后，雖然教學(xué)內(nèi)容有所更新，更加貼近生活，但教師的教學(xué)觀點(diǎn)、方法依然陳舊，在教學(xué)形式上雖采用了說、演、展、議等形式，但仍嫌機(jī)械，學(xué)生的主體性并未得到充分發(fā)揮，他們?nèi)匀皇窍麡O被動(dòng)的。

二、造成課堂心理環(huán)境不佳的教師因素

造成目前中職德育課堂心理環(huán)境不佳的因素有很多，其中教師仍是主要因素。筆者通過課堂觀察、學(xué)生座談會(huì)和問卷調(diào)查等形式，對德育課教師的心理因素、教學(xué)行為等進(jìn)行調(diào)查分析，以找出導(dǎo)致課堂心理環(huán)境欠佳的具體原因。

表1反映，教師在教學(xué)工作中急功近利的心態(tài)較嚴(yán)重，這導(dǎo)致他們對學(xué)業(yè)成績有差異的學(xué)生，采取了截然不同的態(tài)度，使一些學(xué)生對他們敬而遠(yuǎn)之，造成師生關(guān)系的對立。同時(shí)。表1還反映了一些教師有明顯的“教師中心”的權(quán)威觀念，教學(xué)單向傳遞，缺少交流互動(dòng)，學(xué)生的愿望、要求和情感均受到壓抑。此外，從表1還可看出部分教師心理素質(zhì)較差，易受不良情緒的干擾，使課堂心理環(huán)境壓抑和沉悶。

三、優(yōu)化德育課課堂心理環(huán)境的對策

從教師的角度來看，優(yōu)化德育課堂心理環(huán)境，可采取以下對策：

(一)培養(yǎng)高尚的師德，樹立正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀

熱愛學(xué)生是師德的核心，是教師個(gè)性品質(zhì)的集中體現(xiàn)。這種情感不是出于本能的舔犢之情，也不是父母對子女那種愛的遷移，而是師德的體現(xiàn)。為了學(xué)生的健康成長，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)對學(xué)生無條件地予以積極關(guān)注，即對學(xué)生應(yīng)尊重、理解、關(guān)心，應(yīng)以平等、真誠的態(tài)度對待學(xué)生，對所謂差生應(yīng)給予更多的關(guān)愛和寬容。既關(guān)注學(xué)生的目前狀況，又關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。對學(xué)生的愛是教師的一種心理意向，也是一門藝術(shù)，講究愛學(xué)生的藝術(shù)也是優(yōu)化課堂心理環(huán)境的基本要求。

同時(shí)，教師還應(yīng)牢固樹立學(xué)生主體的觀念和素質(zhì)教育的觀念。對于學(xué)生來說，教師不只是傳道、授業(yè)、解惑的知識傳授者，更應(yīng)該是開發(fā)學(xué)生潛能、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)的促進(jìn)者、協(xié)助者和引路人。現(xiàn)代學(xué)校教育重視促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，課堂教學(xué)不僅應(yīng)發(fā)展學(xué)生智能，而且應(yīng)發(fā)展學(xué)生的非智能素質(zhì)；教師不僅應(yīng)以自己的智慧來點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，而且應(yīng)用自己的情感和人格塑造學(xué)生的健康人格。優(yōu)化課堂心理環(huán)境的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展上。

(二)形成健康的心理，提高自我心理調(diào)節(jié)能力

課堂教學(xué)是一個(gè)教師與學(xué)生之間心智和情感交流的過程。教師在教學(xué)中的情緒狀態(tài)，直接作為課堂心理氣氛感染著學(xué)生，影響著學(xué)生的思維和情感方式，對學(xué)生的心理品質(zhì)起著潛移默化的作用。正如美國心理學(xué)家鮑德威在研究了73名教師和1000名學(xué)生的相互關(guān)系后所說：“情緒不穩(wěn)定的教師很容易擾亂學(xué)生的情緒，而情緒穩(wěn)定的教師會(huì)使學(xué)生的情緒趨于穩(wěn)定?！?/p>

隨著社會(huì)變革、生活和工作節(jié)奏的加快，教師自身也會(huì)常常處于焦慮和緊張狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的情緒和行為是千變?nèi)f化的，常常會(huì)出現(xiàn)教師意想不到的新情況和偶發(fā)事件，這就要求教師提高自我心理調(diào)節(jié)能力，能夠根據(jù)變化來調(diào)節(jié)自己的情緒，進(jìn)行恰當(dāng)、果斷的處理，這本身也是對課堂心理環(huán)境的一種把握。

(三)應(yīng)培養(yǎng)基本的職業(yè)智力個(gè)性品質(zhì)

教師應(yīng)培養(yǎng)基本的職業(yè)智力個(gè)性品質(zhì)，包括：(1)觀察能力。學(xué)生心理狀況和問題的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生思想的變化，都需要教師有較好的觀察力，否則就談不上對學(xué)生進(jìn)行有針對性的有效引導(dǎo)，也談不上自我體察，從而難以及時(shí)調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，無法與學(xué)生展開良好的互動(dòng)。筆者認(rèn)為，教師如果缺乏觀察能力。那么，其教學(xué)將會(huì)是茫目的、無效的。(2)良好的思維能力。教師思維的流暢性、條理性和系統(tǒng)性是對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響非常大。如果一名教師的思維斷斷續(xù)續(xù)，講課條理紊亂，那么，即使課程再詼諧、再生動(dòng)，也不會(huì)使學(xué)生獲得發(fā)展，學(xué)生也不會(huì)買賬。(3)語言表達(dá)能力。思維能力與表達(dá)能力是兩回事，雖然一個(gè)人的言語過程實(shí)際上是其思維特點(diǎn)的“直觀化”，言語反映著思維。但是強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)能力，重點(diǎn)不在正確的發(fā)音和標(biāo)準(zhǔn)的普通話，也不在于選擇恰當(dāng)?shù)脑~和句子來表達(dá)自己的思想，而是其表達(dá)過程的嚴(yán)密性、邏輯性和清晰度。語言表達(dá)能力是影響教師教學(xué)效果的重要因素。“茶壺里煮餃子”或“辭不達(dá)意”的人，無力勝任教師的職務(wù)，也無法給學(xué)生營造和諧的課堂心理環(huán)境。

(責(zé)編何田田)