宗敏娜

摘要：一直以來(lái)。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是教師需要解決的一個(gè)重大課題。本文通過(guò)對(duì)創(chuàng)造性思維概念和特點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)一步探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的途徑，這對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)途徑

一、創(chuàng)造性思維的概念及其特點(diǎn)

創(chuàng)新，不是墨守成規(guī)，而是推陳出新，它是一個(gè)民族永葆生機(jī)的動(dòng)力之源。而創(chuàng)造性思維是指。人類(lèi)在創(chuàng)造過(guò)程中的思維過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維而產(chǎn)生新的、前所未有的思維成果。創(chuàng)造性思維一般也可以認(rèn)為是人類(lèi)知識(shí)新領(lǐng)域當(dāng)中的思維活動(dòng)，通過(guò)在思維領(lǐng)域另辟蹊徑、追求獨(dú)到見(jiàn)解，以及在前人的基礎(chǔ)上去尋求和開(kāi)拓新的突破、新的發(fā)現(xiàn)和新的進(jìn)步。它不僅能夠揭示事物的內(nèi)在本質(zhì)，還能在此基礎(chǔ)上挖掘具有一定社會(huì)價(jià)值和新穎獨(dú)特的新產(chǎn)物，它是智力高度發(fā)達(dá)和極度活躍的創(chuàng)新思維。

由于創(chuàng)造性思維是人類(lèi)思維的高級(jí)階段，因此它也不同于一般的思維活動(dòng)或者思維過(guò)程。其主要的特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：首先，創(chuàng)造性思維包括集中思維和發(fā)散思維。在較大程度上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性思維更多的表現(xiàn)在發(fā)散性上。發(fā)散思維又稱(chēng)求異思維、輻射思維，它是憑借已有的信息，從不同視角和不同方向進(jìn)行思考，力求從多個(gè)角度和方面來(lái)探索一切有可能性的答案的一種展開(kāi)式思維方法。其次，創(chuàng)造性思維具有新穎性、獨(dú)創(chuàng)性、首創(chuàng)性的特點(diǎn)，能夠在一定程度上反映個(gè)人智力水平發(fā)展程度。最后，創(chuàng)造性思維與想象聯(lián)系緊密。創(chuàng)造性想象是運(yùn)用已有的表象，在頭腦中形成獨(dú)立的、創(chuàng)造性形象的心理過(guò)程。它能與創(chuàng)造性思維緊密結(jié)合在一起，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)新新形象、提出新假設(shè)，從而使創(chuàng)造性活動(dòng)蓬勃開(kāi)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

了解小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有利于體現(xiàn)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性，對(duì)于本研究來(lái)說(shuō)，也是非常有意義的。以下是我總結(jié)的小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：

首先，小學(xué)語(yǔ)文是積累性學(xué)習(xí)。語(yǔ)文是最具有綜合性的一門(mén)學(xué)科，而且語(yǔ)文知識(shí)的積累和能力的形成都不是速成的，而是需要一個(gè)逐步積累的過(guò)程。其次，模仿性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在年齡較小的階段，許多知識(shí)的學(xué)習(xí)都是通過(guò)一定的模仿來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，模仿仍然起著非常重要的作用。再次，聯(lián)想式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。因?yàn)榇蟛糠终Z(yǔ)文教材都是以篇為單位，在教學(xué)的時(shí)候也是以此為單位進(jìn)行教學(xué)的。在很多情況下，課與課之間會(huì)缺乏必然的聯(lián)系，因此需要學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想來(lái)形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。最后，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。為了接受語(yǔ)篇中的思想、態(tài)度和情感。學(xué)生就不得不采用反復(fù)體味、領(lǐng)悟和推敲的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)途徑

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)應(yīng)該根據(jù)其基本規(guī)律，并結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和實(shí)際情況，具體的培養(yǎng)途徑有以下幾點(diǎn)：

第一，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。發(fā)散思維是根據(jù)已有信息從不同角度、不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開(kāi)性思維方式，體現(xiàn)出高度的創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)。小學(xué)生想象力豐富，在此階段進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)有著非常重要的意義和立竿見(jiàn)影的效果。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師應(yīng)該向?qū)W生灌輸任何問(wèn)題都不只一種解決方案的思想，力圖啟發(fā)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。主動(dòng)進(jìn)行多角度、多層次、全方位思考問(wèn)題的能力培養(yǎng)。

第二，培養(yǎng)學(xué)生求異思維。在多數(shù)情況下，創(chuàng)造性成果都與普通的、常規(guī)的成果是相反的，甚至迥然不同的。盡管如此，教師還是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生求異思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，大膽質(zhì)疑，敢于將自己的想法表達(dá)出來(lái)，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力的形成起著非常重要的作用。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該極力營(yíng)造一種開(kāi)拓思路、尋求變異、敢于質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)氛圍。

第三，在教學(xué)中設(shè)置疑問(wèn)。疑問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的有效工具，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要方式之一。只有不停進(jìn)行質(zhì)疑才能促使學(xué)生思考，只有思考才能讓學(xué)生獲取知識(shí)和技能。具體來(lái)說(shuō)，可以在課堂中故意設(shè)計(jì)一些懸念，誘使學(xué)生積極思考問(wèn)題，使思維處于活躍狀態(tài)，從而促進(jìn)思維能力的提高。此外，教師還可以在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，改變?cè)牡臈l件，啟發(fā)學(xué)生從不同角度和方面來(lái)思考問(wèn)題，最終尋求多視角、多層次和全方位的解決問(wèn)題的方法。

第四，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性的質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑就是通過(guò)獨(dú)立思考、判斷，敢于提出自己的獨(dú)到見(jiàn)地，獨(dú)樹(shù)一幟，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，這種思維方式更具有挑戰(zhàn)性。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)課文中看似矛盾之處進(jìn)行質(zhì)疑。此時(shí)，教師要積極引導(dǎo)。肯定學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，針對(duì)教材中的矛盾之處進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生對(duì)課文的理解更深一層，以使學(xué)生的思維異于教材卻不脫離教材，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性發(fā)揮到極致。