張 坤

2009年江蘇高考?xì)v史卷公布后立即引起強(qiáng)烈反應(yīng)，很多一線教師對其頗有不滿，認(rèn)為試題難度太大，與中學(xué)生實(shí)際差距過遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為，正是這一份難度較高的試卷凸顯了歷史學(xué)科特色，對中學(xué)歷史教學(xué)起了很好的導(dǎo)向作用。

2009年江蘇省高考?xì)v史試卷命題的指導(dǎo)思想就是要：“實(shí)現(xiàn)對學(xué)科主干知識、學(xué)科能力和思想素養(yǎng)相統(tǒng)一的考核目標(biāo)，注重考查在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用歷史知識和方法解決問題的能力?！庇纱丝梢姡嚲砭褪且w現(xiàn)歷史學(xué)科的內(nèi)容特色、學(xué)生運(yùn)用歷史知識解決問題的學(xué)科能力以及學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)。從這個(gè)角度看，2009年江蘇歷史卷較好地達(dá)成了這一思想，充分體現(xiàn)了歷史學(xué)科特色，突出體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、呈現(xiàn)方式的材料化、情景化

歷史學(xué)科擁有豐富繁雜的史料素材，具有注重“史料證據(jù)”的特點(diǎn)，史學(xué)研究要遵循“論從史出”原則，研究者要在特定情景材料下進(jìn)行研究，得出相應(yīng)結(jié)論。解決史學(xué)問題。2009年江蘇高考?xì)v史試卷，進(jìn)一步以材料化情景化的呈現(xiàn)方式充分體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)、史學(xué)研究原則和新課改關(guān)于歷史教學(xué)的要求。

2009年高考江蘇歷史卷與2008年試卷相比較，試卷信息量進(jìn)一步增加，主觀題由5題增加到6題。題目的呈現(xiàn)形式略有變化，減少了直觀、形象的圖片資料，增加了文字材料的閱讀量，并拉大了文字材料與學(xué)生已有知識、能力的距離，增強(qiáng)了對歷史思維能力的考查力度。如第4題考查灌鋼法不是簡單考記憶。而是從其主要技術(shù)特點(diǎn)角度提供史料，讓學(xué)生判斷；又如第7題對中國及世界近代化的同一性與多樣性的考查，必須從題目提供的材料情境得出結(jié)論。整張?jiān)嚲恚緵]有死記硬背的題同，除第9、18、24題等少數(shù)題目外，都是通過呈現(xiàn)材料，創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生思考，凸顯學(xué)習(xí)的過程和方法，考查了學(xué)生對史料等情景材料的閱讀理解以及遷移歷史知識、解決歷史問題的能力，延伸了學(xué)生的思維空間。

二、問題設(shè)計(jì)角度新穎，注重學(xué)科能力考查

歷史高考。換個(gè)角度講，就是要求學(xué)生運(yùn)用知識來解決試卷上所出現(xiàn)的問題，也是學(xué)生歷史學(xué)科綜合能力的一種反映。歷史學(xué)科能力包含獲取和解讀信息的能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識的能力、描述和闡釋事物的能力和論證探討問題的能力。同一知識點(diǎn)，考查角度不同。會(huì)體現(xiàn)出不同的能力考查意圖。

2009年試卷較好地實(shí)現(xiàn)了由“知識立意”向“能力立意”的轉(zhuǎn)變，以獨(dú)到的視野和角度，從關(guān)鍵細(xì)節(jié)設(shè)置問題，考查學(xué)生是否真正理解史實(shí)，是否具備應(yīng)該達(dá)到的能力。如第6題考中國近代社會(huì)演變的規(guī)律性現(xiàn)象比較。別出心裁，先創(chuàng)設(shè)情景，從材料中歸納其發(fā)展的特點(diǎn)，這樣考下來，既不偏離主干知識，也能反映學(xué)生的能力狀況。又如第22題從近代歷史上社會(huì)生活中婚姻觀念的變化來考查中國思想解放的歷程，以及考生情感觀念的價(jià)值體現(xiàn)。試題設(shè)計(jì)較好。既有考查學(xué)生分析材料、提煉信息和概括知識的能力，也有考查學(xué)生描述闡釋事物和論證探討問題的能力，綜合考查了學(xué)生的歷史知識運(yùn)用及史學(xué)研究能力。主觀題的設(shè)計(jì)，大多能體現(xiàn)歷史學(xué)科的特色，綜合考查學(xué)生學(xué)習(xí)分析歷史問題的能力，且能力考查體現(xiàn)出一定的梯度。

三、蘊(yùn)含歷史學(xué)科思想。考查史學(xué)基本素養(yǎng)

歷史教育的一個(gè)功能是讓受教育者從歷史進(jìn)程中總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、規(guī)律啟示。為個(gè)人乃至人類社會(huì)的發(fā)展提供借鑒，這就需要學(xué)習(xí)者研究者去充分感悟歷史。從解讀歷史知識中去感悟歷史學(xué)習(xí)的真諦、方法，形成正確歷史觀、人生觀。使歷史學(xué)習(xí)起到明智、明得失、鑒往知來的作用。提升史學(xué)素養(yǎng)，繼而提升人文素質(zhì)。

2009年江蘇試卷在這方面作了重要探索。如第25題考王安石變法，以這幾年的教育改革為大背景，以北宋改革科舉考試為切入點(diǎn)，考查教育和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。試卷提供了同時(shí)代的范仲淹、蘇軾、王安石、司馬光四位人物對變法分別提出不同的看法，有全盤贊同、有全面反對、也有區(qū)別對待，讓學(xué)生就此分析判斷；又如對甘地的考察，由于種種原因，歷史上謎案眾多?？疾閷W(xué)生如何對待歷史上的謎案。體現(xiàn)出較高的學(xué)科思想深度，既能考查學(xué)生是否掌握基本的史學(xué)研究方法，也能考查學(xué)生基本的史學(xué)素養(yǎng)。

誠然，試卷設(shè)計(jì)也存在一定的不足。如必修模塊分布不均衡，難度系數(shù)偏大，部分題目區(qū)分度不高，但總體上有利于考查學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)和潛能。尤其重要的是對中學(xué)歷史教學(xué)起了很好的導(dǎo)向作用。如在平時(shí)的教學(xué)中。教學(xué)方式的選擇要遵循“論從史出”的原則，教學(xué)目標(biāo)的定位要側(cè)重能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生去感悟歷史。

2009年高考已塵埃落定，高考試卷也已成為一份歷史素材。廣大的一線教師若能從中有所感悟和啟發(fā)，把握歷史教學(xué)的特點(diǎn)，反思平時(shí)教學(xué)的不足，改進(jìn)教學(xué)。則定能推動(dòng)中學(xué)歷史教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，這恐怕也是命題者如此設(shè)計(jì)試卷的初衷吧!