葛曉燕

摘要：本文以新課改理論為指導(dǎo)，分析了注入式教學(xué)方式與雙主體教學(xué)方式的區(qū)別，并從五個(gè)課堂教學(xué)案例入手，探討了不同教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)對(duì)象該如何進(jìn)行合理教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)有效地課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：雙主體教師主導(dǎo)學(xué)生主體教學(xué)設(shè)計(jì)“收”“放”

新課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)如火如荼地開(kāi)展著。這次改革是一次教育思想的變革：它提出了“以人為本”“尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心”“樹(shù)立學(xué)生的自信心，在教人中育人”等新的教育理念。如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)有效地學(xué)習(xí)成了本次課改的核心問(wèn)題之一。

反思傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)發(fā)現(xiàn)，在組織教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論什么樣的教學(xué)內(nèi)容，面臨什么樣的教學(xué)對(duì)象，很多教師都習(xí)慣于先講解示范——后學(xué)生模仿練習(xí)的教學(xué)流程，在設(shè)計(jì)的思想上擺脫不了競(jìng)技化教學(xué)模式的束縛。

傳統(tǒng)的教學(xué)與新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)區(qū)別何在?打個(gè)比喻，傳統(tǒng)的教學(xué)就好比放羊，牧羊人是趕著羊群向前走。新課程中所倡導(dǎo)的教學(xué)就好比放風(fēng)箏，不管風(fēng)箏飛得多高多遠(yuǎn)。但只有在線的牽引下才能張弛有度、自由飛翔。對(duì)比之下不難發(fā)現(xiàn)，不同的引導(dǎo)方式將會(huì)產(chǎn)生不同的效果。

布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”理念告訴我們，教學(xué)既非教師講。又非學(xué)生聽(tīng)，而是教師自己引導(dǎo)、啟發(fā)、讓學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)，去概括，去自我獲得知識(shí)，從而達(dá)到發(fā)展他們目的的過(guò)程。本文所強(qiáng)調(diào)的所謂“收”就是以教師為主體的積極有效地引導(dǎo)；所謂“放”就是以學(xué)生為主體的自覺(jué)有效地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的有效性是建立在教師積極有效地引導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)的雙主體教學(xué)的基礎(chǔ)上的。那么，在教學(xué)實(shí)踐中如何才能收放自如呢?

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要從教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容這兩個(gè)方面考慮問(wèn)題。不同的情況下采用不同的教學(xué)方式。下面將從三個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的差異性進(jìn)行分析。

一、寓“收”于“放”，因勢(shì)利導(dǎo)

有些教學(xué)內(nèi)容，其技術(shù)難度低。與學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)相接近，屬于人類的生活能力與活動(dòng)能力，如：爬、滾、跑、跳、攀爬、支撐、懸垂等。多出現(xiàn)于幼兒、小學(xué)階段。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要盡量避開(kāi)技術(shù)的教學(xué)，僅需提出活動(dòng)的形式與要求，便可直接進(jìn)入到練習(xí)狀態(tài)。

案例(一)：《過(guò)草地雪山》

幼兒園大班2005年

這是一節(jié)以“爬”為主要運(yùn)動(dòng)方式的活動(dòng)課，圍繞著“起點(diǎn)——爬墊子——爬桌子——返回”這四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。在進(jìn)入基本部分的教學(xué)時(shí)，教師沒(méi)有敢于直接放手讓幼兒練習(xí)，而是從技術(shù)教學(xué)的角度人手，先講解示范“爬”的動(dòng)作接著再組織比賽。在“爬”的傳授方式上精心設(shè)計(jì)，唯恐掛一漏萬(wàn)。

事實(shí)上我們看到的卻是這樣的一個(gè)場(chǎng)景：教師講解示范的同時(shí)幼兒在打鬧嬉戲，而當(dāng)教師發(fā)出練習(xí)的指令后。他們卻立即興奮起來(lái)，倒身就爬。不管是墊子還是水泥地，動(dòng)作之靈活，速度之迅捷，方式之多樣令人捧腹，課堂一片歡騰。教師的預(yù)想與實(shí)際的結(jié)果出現(xiàn)如此大的差異，其根本原因何在?

細(xì)細(xì)回味，引出如下三點(diǎn)思考：第一，對(duì)幼兒而言“爬”是那樣的簡(jiǎn)單。講解則顯得多余。人自出生以來(lái)，學(xué)會(huì)的第一項(xiàng)基本活動(dòng)能力便是“爬”，教師為什么要去教一項(xiàng)幼兒本來(lái)就會(huì)的東西呢?第二，這個(gè)年齡段的孩子天性好動(dòng)，在戶外很難集中注意力聽(tīng)教師講那么長(zhǎng)的一段話。第三，在這樣短的幾分鐘內(nèi)讓他們?nèi)W(xué)一項(xiàng)技能不太可能，他們的能力仍停留在簡(jiǎn)單模仿階段。事實(shí)上，教師“規(guī)范”的技術(shù)動(dòng)作在幼兒的行為上并沒(méi)有重現(xiàn)。對(duì)他們而言，“玩”才是最有趣、最快樂(lè)的。那種無(wú)所顧忌，旁若無(wú)人的“玩”印證了上述的觀點(diǎn)。

新的教學(xué)理論提出：“……為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件，引導(dǎo)他們?cè)谕嬷袑W(xué)，為其提供充足的游戲時(shí)間……”。評(píng)價(jià)教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)不再單純是知識(shí)目標(biāo)，更重要的是參與者的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這節(jié)課的不足之處就在于用程式化的教學(xué)模式遏止了幼兒參與活動(dòng)的興趣。那么，對(duì)于這樣的問(wèn)題，又該怎樣調(diào)整呢?現(xiàn)提出如下三點(diǎn)建議：第一，明確活動(dòng)的要求，先放手讓幼兒玩起來(lái)。第二，請(qǐng)不同“爬”法的幼兒出來(lái)示范。第三，利用幼兒已有的不同練習(xí)方式組織各種形式的比賽。其目的在于：第一，保持幼兒參與活動(dòng)的興趣，讓其在身體練習(xí)中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。第二，通過(guò)相互比較啟發(fā)幼兒學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)總結(jié)。概括地講，教師的有效引導(dǎo)應(yīng)表現(xiàn)在利用幼兒已有的身體能力去組織多次、多樣的比賽，使其在一個(gè)愉悅的氛圍中發(fā)展身體的活動(dòng)能力。

案例(二)：《貼紙跑》

小學(xué)四年級(jí)2005年

“跑”原本是一項(xiàng)人類最基本的活動(dòng)能力，但若給其附加上“起跑、加速跑、途中跑、沖刺”等技術(shù)要素，將跑競(jìng)技化，“跑”就變得不再那么簡(jiǎn)單了。受“競(jìng)技化”教學(xué)觀的影響，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)不自覺(jué)地將指導(dǎo)的重點(diǎn)放在技術(shù)的教學(xué)上，在技術(shù)細(xì)節(jié)上精益求精。通過(guò)完善運(yùn)動(dòng)技術(shù)從而達(dá)到提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)成了所有教師孜孜以求的目標(biāo)。傳統(tǒng)的價(jià)值觀的單一性導(dǎo)致了教學(xué)方式的機(jī)械性。

新的教育思想指出：“運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的教學(xué)雖然本身也是體育與健康課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，但它更主要的是體育與健康課程學(xué)習(xí)的途徑和方法”。“貼紙跑”便是對(duì)新理論最有力的詮釋。它取材于生活，從激發(fā)學(xué)生的興趣人手，化繁為簡(jiǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，在教學(xué)的全過(guò)程中避開(kāi)技術(shù)的教學(xué)，將引導(dǎo)的重點(diǎn)放在組織比賽這個(gè)環(huán)節(jié)上。用“如何讓紙掉不下來(lái)”來(lái)激勵(lì)學(xué)生練習(xí)的積極性?！百N紙跑”從一個(gè)全新的角度重新審視短跑這一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之于課堂教學(xué)的意義，是對(duì)短跑的傳統(tǒng)價(jià)值的補(bǔ)充與完善。

案例(一)和案例(二)雖然沒(méi)有出現(xiàn)在同一年級(jí)，但幼兒、小教階段的學(xué)生，他們身上都有著一些共同的優(yōu)點(diǎn)：活潑好動(dòng)，樂(lè)于表現(xiàn)，積極主動(dòng)。但也有不足之處：沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間的注意力。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生性格中有利于教學(xué)的一面，因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、先“放”后“收”，自主探索

有些教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)難度介于競(jìng)技運(yùn)動(dòng)與基本運(yùn)動(dòng)能力之間，建立在學(xué)生已有的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。其特點(diǎn)是簡(jiǎn)單易行，一點(diǎn)就通。初中階段最為常見(jiàn)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不必過(guò)多地講解、示范；指導(dǎo)學(xué)生該如何如何去做。只需明確技術(shù)運(yùn)動(dòng)所要達(dá)到的要求。放手讓學(xué)生自己去探索，在實(shí)踐一思考——再實(shí)踐的過(guò)程中獲得體驗(yàn)，學(xué)到知識(shí)，掌握技能。

案例(三)：《左右橫跨跑》

小學(xué)五年級(jí)2006年

我們發(fā)現(xiàn)，教師在組織這節(jié)課的過(guò)程中仍是戀戀不忘先講解示范。然而在教師辛辛苦苦講解示范的同時(shí)，有些學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試，并做出了相對(duì)較為規(guī)范的動(dòng)作。由此觀之，教師還是低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。該教學(xué)內(nèi)容是往返跑中的一個(gè)輔助性練習(xí)，其技術(shù)要求可以簡(jiǎn)單地歸納為兩點(diǎn)：一、左(右)橫跨；二、側(cè)身制動(dòng)。憑借學(xué)生已有的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與能力獲得這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)并

不難。如果教師能換個(gè)角度思考，將其引導(dǎo)的意義定位在自主學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)上，那么課堂效果將會(huì)大不一樣。譬如，首先提出練習(xí)要求：怎樣在規(guī)定的范圍內(nèi)，左(右)橫跨且又快又穩(wěn)?然后，放手讓學(xué)生去嘗試，在練習(xí)的過(guò)程中讓其思考：怎樣快速的制動(dòng)——返回?讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，這不正是新課程所強(qiáng)調(diào)的嗎?給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的氛圍相比于依賴性的模仿練習(xí)難道不更有意義嗎?有了前面的“放”，接著將學(xué)生“收”回來(lái)，或講解或示范或進(jìn)行對(duì)比分析，再讓學(xué)生去練習(xí)、去提高。此類難度的教材，有了師生的放——收——放(探索——總結(jié)——提高)這三個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)必在情理之中。

案例(四)：《廣播操》

初一年級(jí)

廣播操教學(xué)是最基本的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，其自身有兩個(gè)特點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容的固定性、練習(xí)方式的規(guī)律性。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中除了重復(fù)練習(xí)外，留給學(xué)生自主發(fā)揮的空間非常小，幾乎沒(méi)有學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的余地。而簡(jiǎn)單重復(fù)的練習(xí)又是學(xué)生最厭倦的，那么，教師能否從它“簡(jiǎn)單重復(fù)”這個(gè)規(guī)律中另辟蹊徑呢?

廣播操的教學(xué)幾乎是按照先上肢后下肢，接著上下肢的完整練習(xí)，再就是左一組右一組這個(gè)規(guī)律，在教師的引導(dǎo)下逐一進(jìn)行。然而規(guī)律在約束我們的行為的同時(shí)，卻又是可以利用的地方。在學(xué)習(xí)的初始階段，教師可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)廣播操的規(guī)律。當(dāng)學(xué)生獲得這一信息后，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師便可以調(diào)整自己的教學(xué)策略，分別只教會(huì)學(xué)生上肢、下肢的動(dòng)作，然后則讓學(xué)生自己嘗試上下肢整合的練習(xí)；再有，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了左方向的組合練習(xí)，那么右方向亦可如法炮制。在遵循規(guī)律的前提下，留給學(xué)生自主創(chuàng)新、主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間。

教師在初始階段的引導(dǎo)是讓學(xué)生感知規(guī)律，積累經(jīng)驗(yàn)。接下來(lái)的引導(dǎo)則是讓學(xué)生懂得利用規(guī)律，變機(jī)械性的、注入式的學(xué)習(xí)為能動(dòng)性、創(chuàng)造性的練習(xí)。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己探究學(xué)到的東西更不容易遺忘。在教師恰到好處的“放”的過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)得更好更快，同時(shí)，又滲透了編排廣播操的方式與技巧。豈不事半功倍?

三、且“收”且“放”。循序漸進(jìn)

前面所講的內(nèi)容，其技術(shù)的難度都較低，所以可以避開(kāi)技術(shù)的教學(xué)，以達(dá)到維持學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的目的。然而是不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以為興趣而興趣，舍本逐末呢?下面所講的一些教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)另當(dāng)別論。

在高中段的體育課程中，有很多教學(xué)內(nèi)容與競(jìng)技體育是緊密相連的，并且這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：技術(shù)細(xì)膩、環(huán)節(jié)復(fù)雜，并有嚴(yán)格的規(guī)則相制約。根據(jù)新課程的“水平目標(biāo)”：高中段學(xué)生必須能夠較熟練地掌握一兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)。技術(shù)的教學(xué)重要性不可回避地?cái)[在了面前。我們又該何去何從?

案例(五)：《排球：正面雙手傳球》

高中一年級(jí)(目前關(guān)于球類教學(xué)的模式很多，本案例只局限于技術(shù)的教學(xué))

“正面雙手傳球”屬于陳述性知識(shí)(有專家指出，這類知識(shí)通過(guò)教師的講授更利于學(xué)生的掌握與記憶)，該技術(shù)的教學(xué)一般從傳球時(shí)的手形人手。其動(dòng)作要領(lǐng)大致概括為：兩手自然張開(kāi)，手指微屈成半球形，手腕稍后仰，小指在前，兩拇指相對(duì)接近“一”字型等。而學(xué)生對(duì)這些基本要素的初步感知只有通過(guò)自己的觀察才能獲得。假如沒(méi)有教師的示范，只憑借學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是沒(méi)法進(jìn)行練習(xí)的。他們不可能杜撰出一個(gè)與傳接球技術(shù)相近的動(dòng)作的，若在盲目的狀況下進(jìn)行練習(xí)極有可能對(duì)學(xué)生的身體造成傷害。如傳球時(shí)的“兩拇指相對(duì)接近‘一字型”這個(gè)最基本的“小動(dòng)作”就比較麻煩。人在正常情況下，大拇指的指向是朝前的，若在觸球的一瞬間兩拇指不能完成“一”字型，在來(lái)球猛烈的撞擊下很有可能會(huì)將手指弄傷。因此，沒(méi)有教師前面規(guī)范及時(shí)的講解示范，就不會(huì)有學(xué)生積極有效地模仿練習(xí)。

然而，更關(guān)鍵的問(wèn)題在于，這一系列復(fù)雜的技術(shù)環(huán)節(jié)，不是知道了就能做到的，初學(xué)者更甚。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中仍需要學(xué)生反復(fù)地練，教師反復(fù)地教，有時(shí)甚至是教師手把手的教學(xué)生練習(xí)，該技術(shù)的形成過(guò)程實(shí)質(zhì)上是師生之間不斷地示范——練習(xí)——糾錯(cuò)一再練習(xí)這樣一個(gè)反復(fù)磨合、不斷提升的過(guò)程；是在教師精心設(shè)計(jì)下的一個(gè)不斷“收”與“放”的過(guò)程。教師的有效引導(dǎo)從講解、示范開(kāi)始貫穿始終。

上面所陳述的幾個(gè)案例只是教學(xué)實(shí)踐中的極小部分。教學(xué)對(duì)象的差異性，教學(xué)內(nèi)容的多樣性、復(fù)雜性不是幾句話能說(shuō)完的。在理性主義思想統(tǒng)領(lǐng)教育活動(dòng)的背景下，新的教育思想越來(lái)越關(guān)注教育對(duì)象其非理性因素在學(xué)習(xí)中的作用，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)。以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生進(jìn)入以主動(dòng)建構(gòu)為主的有效學(xué)習(xí)成為教師課堂追求的永恒主題。在教學(xué)過(guò)程中，有了教師積極有效地引導(dǎo)，才能有學(xué)生自覺(jué)有效地學(xué)習(xí)，“收”與“放”如影相隨，相互依存，相輔相成，并行不悖。