鄧立萍

以新課程教學(xué)理念為依據(jù)和指導(dǎo)，在教學(xué)過程中，教師要高度關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)的分析、研究、改造和創(chuàng)新，因為教師的教學(xué)操作、教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)，對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有著舉重若輕的意義和價值。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，其實就是關(guān)注新課程的理念能否落實到位，就是關(guān)注我們的教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關(guān)注細(xì)節(jié)，也是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，是教學(xué)達(dá)到一定境界后的品位與追求。要優(yōu)化教學(xué)行為，就必須在新課程理念指導(dǎo)下，既善于捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)，靈活把握教學(xué)細(xì)節(jié)，又善于創(chuàng)造教學(xué)細(xì)節(jié)。

一、要擅于在新課程理念指導(dǎo)下捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)

課堂之所以是充滿生命活力的，就因為教師面對的是一個個鮮活的生命體，課堂教學(xué)的價值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。在教與學(xué)、師與生、生與生的良性互動中，教師要敏銳發(fā)現(xiàn)、善于捕捉有價值的細(xì)節(jié)，抓住教育時機，深入挖掘，寓教育于無痕。教師要永遠(yuǎn)對課堂中的“人”充滿真切關(guān)注和關(guān)懷，珍視教學(xué)細(xì)節(jié)，讓教學(xué)細(xì)節(jié)回歸“生命關(guān)懷”的教育本質(zhì)，有效觸動學(xué)生心靈，讓靈動的智慧和人文的光輝盈溢課堂。只有在這種理念的指引下，才可能注意到教學(xué)中的細(xì)節(jié)。

【案例】《就義詩》教學(xué)片斷

一個學(xué)生在朗讀課文時把“還有后來人”誤讀成了“還有后人來”。大家聽了都哄笑起來，教室里的嚴(yán)肅氣氛頓時化為烏有。怎么辦呢？

師（神態(tài)自若、從容不迫地）問：“同學(xué)們，你們笑什么？這位同學(xué)念的意思沒有錯呀！（經(jīng)過她這么一說，教室里靜了下來）

師接著說：“還有后來人”的意思是“還有接班人”；“還有后人來”的意思是“還有人接班”。（這時，教室里鴉雀無聲）

師（親切地）：當(dāng)然，意思不變，并不等于說這位同學(xué)讀對了。他所以念錯，是由于沒有看清楚的緣故。如果仔細(xì)看，認(rèn)真讀，就不會出這樣的差錯了。我們請他再為大家讀一遍好嗎？

同學(xué)們聽了情不自禁地鼓起掌來。這時，那位站著的學(xué)生情緒更加激昂地讀了起來。

教育是心靈的撞擊，是情感的交融和呼應(yīng)。在師生的交互作用中，教育情境往往難以控制，事先預(yù)料不到的情況隨時可能發(fā)生。只要教師善于捕捉教育情境的細(xì)微變化，迅速機敏地采取恰當(dāng)?shù)脑u價措施，化消極因素為積極因素，就能使教育活動在更加生動活潑的同時，如春雨“潤物細(xì)無聲”，讓孩子們在無私的師愛之下全面發(fā)展，快樂成長。

二、要擅于在新課程理念指導(dǎo)下把握教學(xué)細(xì)節(jié)

一些教師對一些教學(xué)細(xì)節(jié)常常是熟視無睹，而名師們卻以特有的文化底蘊和教學(xué)修養(yǎng)，常常把這些教學(xué)細(xì)節(jié)生成為教學(xué)活動的亮點，從而成就了精彩的課堂?！耙坏嗡捎吵鎏柟廨x”，欣賞細(xì)節(jié)、把握細(xì)節(jié)，才能使課堂魅力無窮。

全國著名語文教師支玉恒在教學(xué)課文《窮人》時，臨到要結(jié)束該課前，留了七八分鐘時間，鼓勵學(xué)生提出不懂的地方。學(xué)生先后提出了不少有價值的問題，如“桑娜抱回了西蒙留下的兩個孩子回家后的那一段，為什么用了那么多省略號？課文中為什么把西蒙死后的樣子和兩個孩子睡覺的樣子寫得那么詳細(xì)？”“如果我是作者，就讓西蒙有五個孩子，讓桑娜有兩個孩子?！钡鹊?。支老師根據(jù)不同內(nèi)容、性質(zhì)的問題，采用不同的處理方法，在學(xué)生提出的問題的基礎(chǔ)上適當(dāng)展開想象，增強解題效果。如在解決第一個問題時，支老師引導(dǎo)學(xué)生從桑娜坐立不安的行為理解她害怕、矛盾的心理，進(jìn)而認(rèn)識到標(biāo)點符號在表現(xiàn)人物性格中的獨特作用，課堂教學(xué)在師生互動中達(dá)到了高潮。試想，如果支老師事先把課堂安排得毫無余地，那么，學(xué)生這些頗具創(chuàng)新色彩的提問和想法在課堂上還有閃光的可能嗎？

楊再隋先生說過：“忽視細(xì)節(jié)的教育實踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實踐?！痹谡n堂上注重捕捉細(xì)節(jié)，把握其尺度，就構(gòu)筑了一個精彩的課堂、理想的課堂。

三、要擅于在新課程的理念指導(dǎo)下創(chuàng)造教學(xué)細(xì)節(jié)

新課程、新理念、新要求不僅要求教師善于捕捉、把握教學(xué)行為和教學(xué)細(xì)節(jié)，而且要在教學(xué)實踐中形成和創(chuàng)造新的教學(xué)行為和教學(xué)細(xì)節(jié)。這種創(chuàng)新不僅發(fā)生在教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)，而且發(fā)生在教學(xué)實施的環(huán)節(jié)，發(fā)生在教學(xué)現(xiàn)場，發(fā)生在師生互動中。

一位教師教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，我們看到了這種創(chuàng)新的情景。在《我的伯父魯迅先生》中有這樣一段話：“這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣?！碑?dāng)理解這段話時，學(xué)生提出了這樣一個問題：為什么這里作者連用兩個“清清楚楚”？這位教師抓住這一點，做了如下的挖掘處理：

師：就在救護(hù)車夫的過程中，如把目光投向周曄，肯定有使你的心弦為之輕輕一顫的地方。有嗎？讀吧。

生：讀這段話。

師：說說體會。你隱隱約約感覺到這句話當(dāng)中隱藏著憤恨、不滿，是嗎？

師：細(xì)細(xì)地讀這兩句話，哪個詞令你印象深刻？（清清楚楚）

師：小周曄她清清楚楚的是什么？

生：伯父的那種表情和動作。

師：是啊，那種慈祥的、愉快的表情，變了變了，變成了（嚴(yán)肅的）

師：同學(xué)們，一向談笑風(fēng)生的伯父，而此刻卻變得如此嚴(yán)肅，他在想什么？同學(xué)們，拿起筆來，就把魯迅想到的，用一兩句話，寫下來，就寫在課本的空白處。

師：來，我們一起來走進(jìn)先生的內(nèi)心世界，一起來聆聽先生在想些什么。

生1：如今像車夫這樣無助的窮苦人民還有多少??？難道他們注定要過著這樣如此悲慘的生活嗎？

生2：為什么當(dāng)時政府的罪過要加在這些無辜的百姓身上？

生3：他想現(xiàn)在像車夫一樣的人還有多少？他們到底是怎樣走過來的呢？

……

師：在學(xué)生說的過程中插進(jìn)評價。（略）

師：孩子們，我們再回過頭來，你想啊——如果說小周曄在當(dāng)時，她年幼的時候，她清清楚楚地僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐，直到現(xiàn)在，直到周曄長大成人以后，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐嗎？她清清楚楚還有什么？

生1：她知道了當(dāng)時社會的黑暗。

生2：伯父對帝國主義的憤恨，對人民的深切同情，對勞苦大眾的愛。

師：她清楚的是伯父的憤恨，是伯父的殫精竭慮，是伯父的同情，一個字，她清楚地是伯父的——愛（齊）。

這一教學(xué)細(xì)節(jié)，在融情的想象中把兩個“清清楚楚”剖析開來，深挖出年幼的小周曄“清清楚楚”的是伯父那嚴(yán)肅的面龐，而長大后的周曄“清清楚楚”實際是伯父的那顆愛心，因為“只有愛得深，才能痛得恨”，這也正印證了魯迅本人的一句話——“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！薄?/p>

當(dāng)教師對自己對在教育行動中的細(xì)節(jié)加以關(guān)注和反思時，就會不斷獲得作為教育工作者的獨有的專業(yè)生活體驗。這種教育體驗將伴隨著教師對教育價值的深刻理解與行動，伴隨著教師對自己投身教育工作的感動和執(zhí)著而不斷豐富、延伸。

失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒。教學(xué)中要及時整理交流教學(xué)細(xì)節(jié)，建立“細(xì)節(jié)資源”，并結(jié)合理論，深挖原理，優(yōu)化教學(xué)。 ■