花曉梅

詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)之本。英國語言學(xué)家威爾斯認(rèn)為，“沒有語法不能表達(dá)很多東西，沒有詞匯不能表達(dá)任何東西。” 美國教育家L.Ron Hubbar先生也認(rèn)為，影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯。因此，我們可以毫不夸張地說，要讓學(xué)生學(xué)好英語，詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)，詞匯量是制約外語學(xué)習(xí)效率的最重要的因素，詞匯能力與人的思考能力乃至全部智力關(guān)系密切。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)出有效組織初中英語詞匯教學(xué)的五種基本策略：

1.有效呈現(xiàn)策略。呈現(xiàn)方式的不同，會(huì)影響對詞匯的記憶與理解。在教學(xué)過程中，可通過采用兩種方式：一種是直觀呈現(xiàn)，即利用實(shí)物、圖片教詞匯，既形象，又生動(dòng)，又可以節(jié)省時(shí)間，同時(shí)還可吸引學(xué)生的注意力。如教學(xué)中，帶一袋水果到教室，教室里出現(xiàn)又大又紅的蘋果，學(xué)生注意力馬上集中、并有興趣。于是問：Whats this？Its an apple.接著自問自答，再展開教師問學(xué)生答、學(xué)生問學(xué)生答，反復(fù)操練、學(xué)生就掌握了apple這個(gè)詞了。然后，再拿出一個(gè)香蕉教學(xué)，學(xué)生興趣越來越高，因?yàn)樗麄兌枷胫鴮W(xué)好了這一個(gè)就可以學(xué)下一個(gè)，都想著袋子里還有哪些東西。結(jié)果這一節(jié)課，筆者不但教了這6個(gè)生詞，還教了peach這個(gè)認(rèn)讀詞，而且學(xué)生也會(huì)自己說：Whats this? Its a peach.后來，筆者把蘋果獎(jiǎng)給了班里講得最好的那個(gè)學(xué)生，課堂氣氛達(dá)到了最高潮。另一種是游戲呈現(xiàn)。教學(xué)游戲集智力、活動(dòng)和競爭于一身，是組織課堂模擬實(shí)際活動(dòng)的有效輔助手段，是實(shí)現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。在課堂上做游戲可以幫助學(xué)生在輕松有趣的活動(dòng)中掌握一些較難掌握的詞匯。

2.讀音助記策略。以語音為基礎(chǔ)，掌握讀音規(guī)律，通過讀音規(guī)律進(jìn)行詞匯教學(xué)。教師在教單詞時(shí)，先讓學(xué)生聽，讓學(xué)生去辨別每個(gè)詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時(shí)，又能為學(xué)生學(xué)好語音、語調(diào)打好基礎(chǔ)，真正地培養(yǎng)學(xué)生的聽力，為以后更好地接收英語的輸入做準(zhǔn)備。例如，在學(xué)習(xí)vacation這個(gè)單詞時(shí)，首先讓學(xué)生試著自己根據(jù)音標(biāo)讀出單詞，然后聽錄音，確認(rèn)自己的發(fā)音是否正確，最后分析得出va-ca-tion由三個(gè)音節(jié)構(gòu)成，并且重音在第二個(gè)音節(jié)上。由此，學(xué)生對這個(gè)單詞的初步印象就加深了，也避免了學(xué)生的死記硬背。

3.綜合識(shí)記策略。不少教師長期堅(jiān)持一成不變的教學(xué)模式：先拼讀詞的發(fā)音，然后解釋詞的構(gòu)成和語法范疇，列詞義和用法，再造句練習(xí)。這種教法，教師的講解占用過多的時(shí)間，詞匯教學(xué)變成了詞典搬家。實(shí)踐證明，孤立的授詞法容易使學(xué)生疲勞。英語詞匯不是孤立的，與語音、語法、句型有關(guān)。教學(xué)中，可以結(jié)合課文，通過綜合識(shí)記的策略，加強(qiáng)詞匯教學(xué)。如通過朗讀，讓學(xué)生加深對單詞的記憶與理解。其教學(xué)序列為：第一步：在正確的掌握了單詞的讀音之后，老師與學(xué)生快速地跟著錄音一塊讀，不間斷地讀下來，中間不停頓，并用指頭在桌上畫出這個(gè)單詞。第二步：集體朗讀完單詞之后，留出3到5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自己去記憶單詞，并告訴學(xué)生馬上要檢測大家短時(shí)記憶的效果，加上獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。教師這時(shí)可以在教室里走動(dòng)，隨時(shí)為有困難的學(xué)生提供幫助。第三步：教師的提問檢測要面向全體，不同層次的學(xué)生都要有被提問的機(jī)會(huì)。教師提出詞匯讓全班同學(xué)思考，在人人思考的基礎(chǔ)上，讓個(gè)別同學(xué)說，并讓同學(xué)們糾正，或讓學(xué)生互相說（一問一答），鼓勵(lì)人人開口。

4.情境聯(lián)想策略。把詞匯放到具體情景中進(jìn)行教與學(xué)，使學(xué)生通過情景來聯(lián)想、體會(huì)和理解詞的意義，掌握詞的用法。這樣，對培養(yǎng)學(xué)生的集中注意力，刺激其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大的作用。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，如購物、借物、問路、邀請和看病等。在這類真實(shí)的語境中，教師既是演員又是導(dǎo)演，學(xué)生置身于他們熟悉的日常交際情景中，真正參與活動(dòng)，有身臨其境之感，能自然而然地學(xué)習(xí)新詞。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用英語進(jìn)行教學(xué)，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設(shè)置交際情境來啟發(fā)學(xué)生用英語思考，這也是一種情境聯(lián)想詞匯教學(xué)策略。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求教師盡量使用英語，適當(dāng)利用母語教學(xué)。因?yàn)橹袑W(xué)生身處的環(huán)境是說漢語的環(huán)境，如果在每天一節(jié)英語課上已不能完全接觸英語，沒有一個(gè)說英語的環(huán)境讓他們鍛煉和培養(yǎng)自身的聽說讀寫能力，更別提課后能說得更多。而這種英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。英語解釋法是用簡單的、學(xué)生們已學(xué)過的、熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的知識(shí)掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn)，也使學(xué)生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識(shí)。學(xué)生能聽得懂教師所說的英語，又知道新單詞的意思，這樣既增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的信心。

5.及時(shí)復(fù)習(xí)策略。記憶是智慧之母。學(xué)英語若記不住大量的單詞，學(xué)好英語是不可能的。要想記憶大量的詞匯，除了努力與勤奮外，最關(guān)鍵的是講究記憶的方法、技巧以及及時(shí)復(fù)習(xí)。有些教師沒有指導(dǎo)學(xué)生掌握有效記憶詞匯的方法和技巧，學(xué)生記單詞耗時(shí)多，效果差，難以形成詞匯的積累，影響了聽說讀寫能力的形成。因此，在加強(qiáng)學(xué)生方法指導(dǎo)的同時(shí)，還要實(shí)施及時(shí)復(fù)習(xí)的策略，在教學(xué)中貫徹“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的思想。根據(jù)遺忘規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)復(fù)習(xí)，把短時(shí)記憶變成長時(shí)記憶。復(fù)習(xí)方式要多樣化，閱讀、抄寫、背誦、單詞聽寫、默寫比賽、練習(xí)、問答、對話等要交替進(jìn)行。在復(fù)習(xí)過程中，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生到目前為止所掌握的詞匯按一定的方式進(jìn)行歸納、總結(jié)、推理、分類、排隊(duì)，使它們符合記憶的規(guī)律。隨著詞匯量的增加，繼續(xù)添加類別，不斷充實(shí)各類的內(nèi)容。詞匯分類教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于：同類詞的作用相似、結(jié)構(gòu)相近，便于了解整體，形成完整的概念；便于展開比較，掌握各個(gè)特點(diǎn)；便于集中詞匯，進(jìn)行替換運(yùn)用。

總之，初中英語的詞匯教學(xué)必須得到應(yīng)有的重視。詞匯教學(xué)為中學(xué)英語教學(xué)之本，要遵循語言教學(xué)的規(guī)律，采用不同的教學(xué)策略，使學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，達(dá)到學(xué)以致用的目的。