單　影

摘要：學(xué)生普遍對寫作不感興趣，寫作動機(jī)的缺失是一重要因素，激發(fā)他們的寫作動機(jī)成為重中之重。筆者認(rèn)為應(yīng)從作文教學(xué)模式、命題限制、寫作訓(xùn)練過程、激勵(lì)評價(jià)四個(gè)方面入手激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)。

關(guān)鍵詞：寫作動機(jī)；寫作自我效能；激勵(lì)評

作文教學(xué)在語文教學(xué)中占有極其重要的地位。但學(xué)生普遍對寫作不感興趣，而且越往高年級走，對寫作感興趣的人數(shù)竟越少，學(xué)生寫作動機(jī)的缺失是一個(gè)重要因素。由于缺乏良好的寫作動機(jī)，許多學(xué)生寫作時(shí)興趣索然，只是為了完成任務(wù)而去應(yīng)付，寫出來的作文不是生搬硬套，就是空洞無味，毫無新意。那么如何才能有效地激發(fā)中學(xué)生的寫作動機(jī)？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行。

一、改變作文教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

教育心理學(xué)指出，采用多種方式組織教學(xué)活動，使之具有正誘因的特征，引導(dǎo)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的首要條件。在日常作文教學(xué)中，大部分語文老師的課堂教學(xué)組織形式過于呆板、僵化：許多老師只是出示一個(gè)作文題目，或者簡單地對題目、材料分析幾句，便讓學(xué)生開始作文。長此以往，學(xué)生的新鮮感沒了，學(xué)生的情感被抑制了，學(xué)生對作文的興趣也就可想而知了。因此作文教學(xué)模式的變革勢在必行。比如在作文課堂教學(xué)中可以發(fā)揮學(xué)生想象，進(jìn)行想象作文；可以讓學(xué)生對材料進(jìn)行改寫、縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫；可以讓學(xué)生扮演不同角色，練習(xí)應(yīng)用作文；還可以讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文、漫畫作文、觀察作文；寫作時(shí)不必每次都限定時(shí)間，可以讓他們寫一些不限時(shí)作文，要求他們在課外單位時(shí)間內(nèi)完成；在教學(xué)空間上可以由課堂向校園、社會延伸、拓展。

二、降低寫作難度，營造寬松寫作環(huán)境

當(dāng)學(xué)生在作文中體驗(yàn)到樂趣時(shí)，就會激發(fā)起主體控制動機(jī)，主動去探究問題。這就是學(xué)生作文的內(nèi)驅(qū)力。為了有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，教師在命題時(shí)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的興趣愛好和學(xué)生生活的實(shí)際，重視學(xué)生的內(nèi)在情感需求，扣住學(xué)生情感的興奮點(diǎn)，針對學(xué)生的情感特點(diǎn)進(jìn)行命題，使其情感爆發(fā)出來。為此，教師在命題時(shí)應(yīng)降低難度，少設(shè)一些門檻。多采用半命題、話題作文的形式或出幾個(gè)題目讓學(xué)生自主選擇，使學(xué)生有話可講，有內(nèi)容可寫，有情感可抒。教師可以在學(xué)生中征集他們感興趣的話題再從中選擇進(jìn)行命題；可以讓學(xué)生一起參與命題，充分發(fā)揮他們的主體作用；甚至還可以不命題，只規(guī)定相關(guān)場景，進(jìn)行場景作文。

三、改進(jìn)寫作訓(xùn)練過程，鼓

勵(lì)學(xué)生形成良好的自我效能

自我效能感是指個(gè)體是否有能力組織和執(zhí)行某種特定行為的判斷，是自信在某項(xiàng)任務(wù)中的具體表現(xiàn)。自我效能感高的學(xué)生往往表現(xiàn)出高水平的學(xué)習(xí)策略，樂于對學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控。自我效能感較低的學(xué)生往往認(rèn)為自己不能完成某項(xiàng)作文任務(wù)，即使擁有生活體驗(yàn)或閱讀方面的積累，也感覺自己寫不好，而不愿再做嘗試，放棄努力。許多學(xué)生對寫作產(chǎn)生了負(fù)面的自我效能，因而影響他們對寫作的情緒反應(yīng)，使得他們不愿在寫作上努力，喪失了寫作動機(jī)。面對此種狀況，教師應(yīng)改進(jìn)寫作訓(xùn)練過程，放低寫作目標(biāo)要求，由易到難、由淺入深、由粗到細(xì)、由放到收，逐步幫助學(xué)生建立正確的自我效能，激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)。

四、創(chuàng)新激勵(lì)評價(jià)機(jī)制，激

發(fā)學(xué)生作文興趣

在對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的公式化、模式化的評價(jià)觀念，應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生逐步養(yǎng)成勤于動筆，樂于表達(dá)的良好寫作習(xí)慣。在作文批改的過程中，應(yīng)該糾正修剪式的園丁心態(tài)，慎重評分，把每一篇作文都看作學(xué)生的作品進(jìn)行欣賞，努力挖掘、肯定學(xué)生作文中的閃光之處。學(xué)生在被肯定、被贊賞時(shí)，就能體驗(yàn)到作文成功的愉悅與滿足，會產(chǎn)生一種成就感、自豪感，進(jìn)而形成積極的寫作心理，在今后的作文中就會有意或無意地繼續(xù)嘗試以前獲得的成功，日積月累，成功的表現(xiàn)越來越多，優(yōu)秀作文就逐步產(chǎn)生了。

教師應(yīng)建立一套行之有效的寫作激勵(lì)機(jī)制，來充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)。如可將好的作文作為范文在全班誦讀；可在班級墻報(bào)上開辟“優(yōu)秀作文展示園地”，將每次作文的佳作或有特色的文章進(jìn)行展示；可采用老師推薦、學(xué)生互薦和學(xué)生自薦的方法，向?qū)W校報(bào)刊、國內(nèi)刊物推薦學(xué)生的作品；可引導(dǎo)學(xué)生為自己建立一本“優(yōu)秀作文本”，收集自己的優(yōu)秀作文，定期展評，使得每位學(xué)生能認(rèn)真對待每次作文……

總之，教師應(yīng)通過多種方法、途徑，激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，喚起他們的寫作熱情。只有讓學(xué)生的思想之器鋒利起來，他們才能下筆千言，妙筆生花，寫出一篇篇佳作來。