張　爽

摘要：幽默是一種語言藝術(shù)，具有幽默感并在教學中運用幽默來提升教學效果是英語教師應(yīng)該必備的素養(yǎng)，同時也是教師用才智創(chuàng)造的個性化教學藝術(shù)。本文從語言藝術(shù)的角度對幽默在英語教學中發(fā)揮的作用及運用的原則進行了闡述和探究，以促使學生領(lǐng)略到英語作為一門語言的無窮魅力，提高學生英語學習的積極性和主動性。

關(guān)鍵詞：幽默；語言藝術(shù)；英語教學

美國心理學家特魯赫伯說過，“幽默是一種最有趣，最富有感染力，最有普通意義的傳遞藝術(shù)?！庇⒄Z教師，作為語言的傳播者和傳授者，其職責之一就是運用幽默的語言藝術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)英語語言的機智風趣及其中所蘊涵的文化，使學生領(lǐng)略到英語作為一門語言的無窮魅力，從而提高學生英語學習的積極性和主動性。什么是幽默語言藝術(shù)，在英語教學中如何運用幽默語言藝術(shù)及運用的原則是本文討論的中心問題。

一、什么是幽默語言藝術(shù)

“幽默”一詞來自英語humour的音譯。詞典上的解釋是the quality of being amusing。英語humor剛傳入我國時，曾有人用漢語意思與之相近的“滑稽”“詼諧”等詞翻譯它，然而林語堂先生認為humor之特殊內(nèi)涵不是這兩個漢語詞匯所能夠涵蓋的，因此林語堂先生于1924年首次撰文提倡使用humor一詞的音譯形式“幽默”，并為國人所接受。按照《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“幽默”的意思是“有趣或可笑而意味深長”。

“言語幽默（verbal humor）”是通過運用雙關(guān)、諷刺、夸張、迂回說法、矛盾修辭、首音互換、提喻等各種語言技巧構(gòu)建的幽默。（Attardo，1994）幽默語言藝術(shù)是一種以語言為建構(gòu)材料，以智慧和理性為內(nèi)核，以美的形式為外觀表現(xiàn)，以契機為催化劑的藝術(shù)表達形式。教學語言幽默藝術(shù)是指將語言幽默運用于教學，并以其獨特的藝術(shù)美麗，在學生會心的微笑中提高教學藝術(shù)效果和水平的活動。（李如密，教學藝術(shù)論）

二、幽默的語言藝術(shù)在大學英語教學中的作用

很多人認為運用幽默的語言來提升學習者的學習興趣是英語學習初級階段的方法，在嚴肅的大學英語課堂是不必要的。但是根據(jù)美國一位博士所征集的九萬多封學生（其中包括成人學生）的信，歸納出教師應(yīng)該具備的素質(zhì)，其中的一項就是教師語言要有幽默感，這就表明學生無論年紀和學習階段都喜歡具有幽默感的教師。唐樹芝先生說:“教師善不善于運用幽默，具不具有幽默感，能不能充分發(fā)揮幽默的力量，這是衡量教師教學機智和教學口才的重要標志?！蔽覈⒄Z教授陸谷孫說過，“老師不是喜劇演員，但有一點幽默感，對教學顯然是有益的?！惫P者從多年的英語學習和教學經(jīng)歷中得出，具有幽默感并運用幽默的語言教學是大學英語教師所要具備的教學藝術(shù)之一。

1．教學中運用幽默的語言藝術(shù)可以緩解學生在英語課堂上的焦慮感，減輕情感過濾，提高學習效率

語言焦慮是語言學習者在外語學習中產(chǎn)生的特有的一種復雜心理現(xiàn)象，是指學習者因需要使用外語進行表達時產(chǎn)生的恐懼或不安心理。根據(jù)克拉申的情感過濾假說(affective filterhypothesis)，學習者在語言學習過程中不會將全部精力投入到其所“浸泡”的語言信息中并將其完全吸收，其原因就在于情感過濾。如果學習者缺乏強烈的學習動機、自信心、自尊心，卻表現(xiàn)出很強的焦慮感，那他的情感過濾就會相對突出，導致相當數(shù)量的信息被過濾掉，語言輸入受阻，其真正理解吸收的信息就更加有限。而幽默的語言營造了輕松愉快的學習氣氛，創(chuàng)造了良好的課堂語言環(huán)境，在一定程度上減輕了學生的心理壓力，有利于減少學生的“情感過濾”和語言焦慮，從而提高其英語學習的效率。

2．幽默的語言藝術(shù)可以激發(fā)學生的英語學習熱情，加深英語知識的記憶，加強對英語文化的了解

Tarone（2000）認為幽默不僅可以降低語言學習的焦慮度，還可以加深學習者對詞匯的理解，提高記憶效果，打破中間語言（inter language）階段的停滯狀態(tài)，從而促進語言學習的進一步發(fā)展。幽默的語言使學生感到快樂和放松，同時增加了學生對英語學習的興趣，使學生注意力水平隨之提高。而在精神集中的時候，學習者的大腦處于開放狀態(tài)，可以將新舊知識進行有效的結(jié)合，從而提高英語學習的理解和記憶水平。此外，幽默的語言藝術(shù)培養(yǎng)了學生對語言的敏感性和提高學生學習、使用語言技巧的興趣，還可以使學習者從中體會到隱藏在英語語言背后的英語文化魅力，領(lǐng)略到英語語言和文化的獨特性，展示中西文化的差異，在潛移默化中了解和學習西方文化。

3．在教學中運用幽默的語言藝術(shù)，能夠在課堂上營造融洽的師生關(guān)系，消除學生學習上的“意義障礙”

美國心理學家Rogers認為，“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。在課堂上，教和學本來就是矛盾對立統(tǒng)一的關(guān)系。而在英語課堂上，學生被要求用非母語的第二語言來表達和交流，會增加師生關(guān)系的緊張感。當這種緊張感加劇到一定程度就會形成學生學習上的“意義障礙”，即情緒嚴重對立時，學生會拒絕接受來自教育者的一切要求，嚴重影響了學生學習的效果。Krestmanson認為：“教師必須牢記學生對語言學習環(huán)境的感受會直接影響到學生的學習效果和未來繼續(xù)學習的決定（2000）?！绷己玫那楦协h(huán)境使學生想要學習更多的知識，有利于培養(yǎng)學生今后對語言及語言學習的積極態(tài)度。Duffy和Jones(1995)認為詼諧的態(tài)度和恰當?shù)挠哪梢栽鲞M師生交流、從而營造積極的學習氛圍。運用幽默的語言藝術(shù)可以調(diào)整師生的關(guān)系，幫助學生在課堂建立良好的情感環(huán)境，有利于消除學生學習的“意義障礙”，使學生理解信任教師，達到“親其師而信其道”的效果。

此外，幽默語言教學藝術(shù)可以培養(yǎng)學生的英語思維，增加學習英語的信心，并且在英語學習中培養(yǎng)學生開朗大度

的性格和品質(zhì)，促進其形成樂觀豁達、積極向上的人生態(tài)度，有利于學生今后更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。

三、幽默語言藝術(shù)運用的原則

幽默是一門語言藝術(shù)，而在教學過程中應(yīng)用幽默語言更是一門高超的教學藝術(shù)。但是教師在課堂上運用幽默語言藝術(shù)也要遵循以下幾點原則。

1.啟發(fā)性原則

幽默的教學語言應(yīng)緊密聯(lián)系課堂，聯(lián)系學生實際，使學生在捧腹大笑的同時對語言現(xiàn)象進行更深一步的思考和感悟，以新異的刺激喚起學生的學習興趣，從而提高學生語言的理解力和記憶能力。

2.高雅性原則

教師運用幽默語言藝術(shù)進行教學，能夠使學生感受到英語語言的豐富和魅力以及幽默語言所產(chǎn)生的美感。教師要注意使用情趣莊重的語言，同時要避免使用低級庸俗的語言，以免引起學生的反感，教師應(yīng)小心駕御好幽默這種美的藝術(shù)性語言。

3.自然性原則

課堂上，教師要靈活恰當?shù)剡\用幽默語言藝術(shù)，宜順其自然，不須刻意追求，不同問題要區(qū)別對待，幽默語言的使用要自然得體、適度、不牽強。

4.適度性原則

幽默語言藝術(shù)只是一種教學技巧，并不能解決所有的教學問題。因此，教師應(yīng)該了解學生的學習認知規(guī)律，注意使用幽默語言的頻度。如果一節(jié)課幽默太多，笑語頻頻，反倒會沖淡教學內(nèi)容和目標，分散學生注意力，使學生不能準確、及時地領(lǐng)會和掌握所學知識，影響了教學效果。

四、結(jié)束語

幽默語言藝術(shù)在教學中的運用是大學英語教師應(yīng)該具備的素質(zhì)之一，同時也是教師用才智創(chuàng)造的個性化教學藝術(shù)。英語教師要想自如地運用幽默語言藝術(shù)，不僅要具有完備的心理學和教育學方面的知識，還必須通過廣泛地閱讀和積累來擴大自己的知識儲備，同時要有樂觀開朗的積極人生態(tài)度，并在生活和教學中努力培養(yǎng)和提高洞察力、觀察力，在教學實踐中，不斷地積累總結(jié)、創(chuàng)新并逐漸形成個人獨特的幽默語言風格?？傊?，英語教學不但是一門科學，更是一門藝術(shù)。使用幽默的語言是教師運用藝術(shù)性的手段去教學，使學生在學習語言的同時，也能得到美的熏陶和享受，從而達到教學過程的最優(yōu)化效果。

參考文獻：

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