李德新

摘要：課程改革使中學英語課堂教學效率有了普遍提高。但目前在一些農(nóng)村初中英語課堂教學中仍然存在著很多低效的操作方式。較有代表性的低效操作現(xiàn)象，如教學活動單一化，教師活動自顧自，學生活動走過場，調(diào)動學生圖熱鬧，資源利用沒整合等，都值得分析研究，只有剖析其形成的原因，才能提高課堂教學效率。

關鍵詞：英語；課堂教學；活動；低效操作

中圖分類號：G633，41文獻標識碼：A文章編號：1009-010X(2009)02-0036-03

始于幾年前的課程改革使初中英語課堂教學發(fā)生了巨大變化。新的教學理念帶來了教材的變化，教材變化又促使教師的教學方式發(fā)生改變；許多新課程知識培訓和教材培訓，提高了教師的理論水平，促使部分教師完成了由教書匠向?qū)W者型教師的轉變。教師的專業(yè)成長與發(fā)展促進了課堂教學效率的提高。但在這些可喜的表象下，當前的農(nóng)村初中英語課堂教學中卻依然存在著制約教學效率提高的現(xiàn)象。如何更好地提高課堂教學效率，本文列舉五種典型的低效課堂操作現(xiàn)象，加以分析，并提供相應的解決方法。

一、教學活動單一化

課堂教學中，我們經(jīng)?？吹揭恍┙處熡泻芏嗟幕顒影才?，表面上看教師的安排多樣化，但深入分析會發(fā)現(xiàn)：這些活動在設計上有著共同的缺點——單一化。請看幾位教師為學生安排的活動。

1“請同學們聽兩遍錄音，完成課本1b的表格信息填空。”(兩遍后，教師找學生對照正確答案。)

2“請同學們閱讀一遍短文?！?教師巡視)

3“下面開始四人小組活動。相互之間進行自由對話?！?教師巡視)

這種只為一種技能的訓練而設計，未能統(tǒng)籌考慮學生聽說讀寫四項技能訓練的滲透與融合，將“四技”訓練孤立起來。這一現(xiàn)象表明教師并沒有深刻理解人體語言接受器官之間能夠相互促進語言轉化的作用。這樣，“四技”訓練的兼顧設計在教案中也就無從談起。

眾所周知，聽說讀寫四項技能中，聽讀為語言輸入過程，說寫為輸出過程。從聽讀到說寫是一個“通過內(nèi)部語言系統(tǒng)進行理解、吸收和加工進而轉化為一定程度外部語言”(英語課程標準研制組，2002)的過程。人們在進行聽讀活動時，注意力往往集中在語言所包括的內(nèi)容上，而不注意語言本身；相反在進行說寫活動中，注意力集中在遣詞造句等語言的表達上。因此，要使語言學習者發(fā)展語言思維能力，必須使他們充分進行聽讀訓練，進而促進讀寫的發(fā)展。將它們有機結合在一起的操作會省時省力，簡單高效。教學中，教師應該兼顧某項活動主要訓練目標之外的其他技能的發(fā)展。如上述三項活動可以改為：“請同學們聽兩遍錄音，并記錄所聽到的描述人物特征的形容詞?！保骸罢埻瑢W們讀一遍短文，同時抄寫文中的復合句。”：“下面開始四人小組活動，相互之間就某內(nèi)容進行自由對話，請第三方同學記錄下同伴的錯誤語言現(xiàn)象，并進行糾正?！?。這樣便可以使活動的形式多樣化、綜合化，使活動的效率最大化。

二、教師活動自顧自

幾年來，“以學生為中心”的理念為廣大教師所接受。因此，不少教師設計教學環(huán)節(jié)時自覺地踐行了這一理念。但反觀另外一些教師的課堂教學時，我們也發(fā)現(xiàn)了與此理念相悖的現(xiàn)象。請看以下現(xiàn)象是否存在?

1，教師板書時，學生是否在靜靜地等待老師把內(nèi)容寫完?

2，當教師安排少數(shù)學生活動時，其他學生是否只是在聽，卻沒有其他的相關活動?

3，當教師安排同桌學生活動時，教師是否忽略了單桌的學生?

4，當教師巡視學生活動時，巡視范圍是否僅僅局限在前面幾排學生的位置，而很少光顧教室后幾排的學生?

如果答案肯定的話，說明教師并沒有真正做到以學生為中心，所謂的“以學生為中心”也許只是一種口頭的“理念”罷了。

教學中師生是一對矛盾體。教師是主導，學生是主體。教師的責任也許隨著新課改也在悄然發(fā)生著變化，教師并非簡單地傳授知識，更多的是在引導，而只有把學生放在主體的位置，教師的“導”才會更有效。要達到這一目的，教師唯一可做的就是在教學中時刻記起學生，保證學生在課堂上有事可做，而且所做之事有利于教學效率的提高。

具體操作上，教師就會在板書時安排學生跟讀、抄寫新詞、例句或者語法結構等操練或做筆記之類的活動；學生示范表演時，安排其他學生寫下聽到的相關信息；單桌學生沒有活動搭檔時，教師會主動前往成為他們的活動伙伴，巡視時不會出現(xiàn)課堂關注空間上的空白。這些安排不一定以文字的形式標注在教案中，但需要教師隨機應變，用心去實現(xiàn)“以學生為中心”的理念。

三、學生活動倉促收場

任務型活動是一種新課改實行以來較為流行的活動方式，教師們已普遍使用。因此，課堂上布置一些活動、任務成為常見的現(xiàn)象。下面是一位教師在課堂教學中安排的任務活動。

(學習完be born短語后)

教師：請同學們利用剛才所學的短語be born和when引導的特殊疑問句開展一個調(diào)查活動。要求將被調(diào)查人員的生日填到發(fā)放的表格中(提前發(fā)放)，至少調(diào)查10人，然后用句型Somebody was born in…，口頭陳述?，F(xiàn)在開始活動。

(教師巡視，2分鐘后)

教師：同學們回到自己的座位，請完成調(diào)查的同學舉手。(環(huán)顧四周，沒有學生舉手)

教師(無奈地)：再給大家1分鐘時間。

看到這里我們不禁產(chǎn)生疑問：教師安排這一活動任務的目的是什么?教師也許會肯定地回答：以語言為素材，以訓練為基礎，提高運用能力。但是在如此短暫的時間內(nèi)語言的重復使用量有多大呢?沒有使用量做為基礎，如何提高能力?再來看上文的實例：應該肯定的是該教師非常注意運用活動調(diào)動學生的積極性，提高教學的效率。但良好的愿望并沒有如預期的那樣順利實現(xiàn)，活動效果卻因為活動時間安排不合理打了折扣，也失去了安排任務的意義。該教師高估了學生的水平，未能很好地把握時間而造成的尷尬是可想而知的，是必然的。即使再追加1分鐘的時間完成調(diào)查，恐怕學生的參與熱情也會因活動中斷而消失殆盡，效果當然不會像預設的那樣。這一實例依然反映了教師課前準備的隨意性，沒有摸清學情，是不會有效推動學生語言技能全面發(fā)展的。

由此可見，時間安排在教學活動中是一個非常重要的步驟，但長久以來教師普遍忽視這一環(huán)節(jié)。因此，常有部分教師不能按時完成教學進度而拖堂，或者提前完成教學任務后又安排一些毫無意義的活動打發(fā)時間，所有這些現(xiàn)象的產(chǎn)生都歸因于此。

日常教學中，教師要想使課堂教學的進度恰到好處，就需要在設計和操作方面符合學生的認知規(guī)律和課堂內(nèi)在的運行規(guī)律，要根據(jù)教學內(nèi)容安排活動，活動不能走過場。安排任務時，要弄清任務的大小，根據(jù)任務的長短安排恰當?shù)臅r間。反思以上案例中教師的時間安排明顯不合理。這一環(huán)節(jié)中，學生要順利完成活動，起碼要安排五分

鐘。除此之外，教案中還要注明每個教學環(huán)節(jié)所需的時間。實際操作中，還需要根據(jù)具體情況作出相應調(diào)整，尤其是有突發(fā)事件時所進行的調(diào)整。時間的分配要提前細化，這樣在上課時教師可以有足夠的思想準備。

四、調(diào)動學生側重表面

教研活動中，教師們議課時總會提到某教師的課堂氣氛活躍，某教師的課堂氣氛沉悶，理由是前者教學課堂上學生活動很熱烈，真正動起來了(身體上的)，后者教學課堂上學生沒有多少類似的動態(tài)性活動。其實，以學生表面是否活動起來為標準來評價教學的課堂氣氛是狹義地理解了英語課堂的“活”。廣義的“活”，既包括體態(tài)的又包括思維的，兩者各有其效果。體態(tài)活躍可有效調(diào)動學生參與的積極性，思維活躍則能提高大腦的運用，有助于提高思維能力。因此，如果能在有形的活動中增加無形的思維活動，效果會更佳，這樣才算真正的活。不過從現(xiàn)實情況來看，教師普遍看重有形的活躍，忽視內(nèi)在思維的活躍。

要解決這一問題，教師首先要準確把握“活”課堂的標準，即大腦與體態(tài)的兼顧。其次才是靈活地安排教學活動。因此，教師除了需要安排一些學生感興趣的諸如雙人操練活動、多人小組活動、小表演、猜謎、朗讀之類的有形任務活動，還應多安排一些使學生動腦的無形思維活動。如：語法教學時，為學生提供大量的結構相似的例句，供學生觀察、分析、總結；閱讀教學中，多安排查找文段的中心句，或者讓學生用自己的語言總結文段中心思想之類的深層閱讀活動；作文教學中，安排交換修改作文活動，讓學生查找同伴作品中的語言錯誤，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力：分析試題時，可要求學生說出出現(xiàn)錯誤的原因以及解題思路?？傊?，如能在開展活動時將這些具有思維訓練特征的活動融于有趣的活動中效果會更好。

五、資源利用缺少整合

還是先來看一位教師在下課前布置作業(yè)的情景

“請同學們課下抄寫第三單元單詞和短語；完成練習冊第三單元(新目標八年級上)練習題；完成《少年素質(zhì)教育報》第三單元測試題…”

我們先不探討該作業(yè)是否兼顧學生的不同水平，也不探討該作業(yè)本身的質(zhì)量如何，單就當天的英語作業(yè)量來看就大得驚人，更何況還有其他科目的作業(yè)等著學生。如此多的作業(yè)擠占了學生本該用來復習、回味的時間，既增加了學生的負擔，也增加了教師的勞動量(批改作業(yè))，其根源在于教師沒有有效整合教學資源所致。

課堂教學中既保證大容量輸入，又保證學生愉悅地接受是一個較難解決的矛盾。要解決這一矛盾需要教師的智慧，需要教師的巧妙處理才能實現(xiàn)。許多優(yōu)秀教師的做法足以證明：有效整合教材和教輔是最為有效的方法。具體的做法是：把部分作業(yè)內(nèi)容變通為課堂輸入內(nèi)容的一部分?，F(xiàn)在我們再來看看修改后的作業(yè)布置，也許效果會不同。

第一項作業(yè)中抄寫單詞，可在課上講解單詞、短語、語法時，讓學生邊讀邊抄在練習本上。這樣，即使不抄寫三遍也能減少學生課下的抄寫量，課堂上有限的單位時間使用效率也便有了保證。

另外，教師可將練習冊中部分有代表性的習題作為講解的實例，供學生認知新的語言使用?！渡倌晁刭|(zhì)教育報》測試題中的書面表達題可作為課上作文訓練來處理。這些操作簡單易行，只需教師多改編相關教輔材料，并“見縫插針”式地使用，便可以達到教材與教輔的有機整合，高效使用的效果。

上文分析的五種低效操作行為在農(nóng)村初中英語課堂中普遍存在。如果說單一的低效操作行為可能不會嚴重影響一節(jié)課效率的話，那么幾種低效操作行為共存于一節(jié)課當中，并貫穿干一節(jié)課的始終所造成的效率低下程度將難以想象。長此以往會一直費時較多，收效甚微。對于廣大農(nóng)村初中英語教師而言，糾正自己的課堂低效操作行為至關重要，刻不容緩。因為它關系到學生英語能力的未來發(fā)展，也關系到課程改革的成敗。因此，如何深入挖掘更多的高效教學措施仍然值得深入思考，這應該成為初中英語教師的一種長期行為。