張祚朋

習作,是小學語文教學的重要環(huán)節(jié),是語文知識綜合運用的過程,也是學生認識水平和語言文字表達水平的體現(xiàn)。近年來,小學習作教學呈現(xiàn)出繁榮活躍的局面,作文教學實驗開始向多元化發(fā)展,但在研究方面,理論性強、操作實踐難的現(xiàn)象一直沒有得到根本的解決。面對這種現(xiàn)狀,我們覺得,要提高學生的習作水平,就應該樹立“大習作教學觀”,從整體著眼,全方位訓練,以發(fā)展學生語言,激發(fā)學生寫作興趣,在建立習作教學目標序列的同時,抓“早”字,促“快”字,全面提高習作教學效益。

豐富學生生活,積累寫作素材,激發(fā)寫作興趣

生活是寫作素材的源泉。離開豐富多彩的現(xiàn)實生活,學生沒有對真實事物的感知和體驗,便會覺得腹中空空,無話可說,只是疲于應付老師出的題目,沒有寫作興趣,這樣,就寫不出好文章來,更談不上寫作水平的提高。因此,教師要想方設法為學生創(chuàng)造豐富多彩的生活氛圍,引導學生學會生活、熱愛生活,廣泛積累寫作素材,以達到激發(fā)寫作興趣的目的。可采取以下方法:

1、巧活動。抓住時機有意識地組織有益的活動。如學校可組織諸如校園文化藝術節(jié)、花卉展、野游、故事大王比賽、手工制作比賽、成立紅領巾小記者團等。另外,教師還要根據(jù)年段特點,組織適合學生年齡特點的活動。這樣,學生生活得充實,就自然激起內(nèi)心的感受,從而就有了說、寫的依據(jù)和興趣。

2、多觀察。這里要注意引導學生觀察的方法。一是對社會生活的觀察,校園內(nèi)外、家庭社會、鄰里之間、各種悲歡喜樂,都要注意觀察思考,從中發(fā)現(xiàn)可供寫作的素材;二是對大自然的觀察,花草魚蟲、山水日月,要對大自然充滿情感,以美的眼光,發(fā)現(xiàn)美的所在。

3、勤練筆。在學生對周圍事物有了觀察和感受的同時,要求學生把所做、所見、所見、所想及時記錄下來,低年級可以寫幾句話,中高年級可以寫一段話或幾段話,根據(jù)學生年段特點,確定具體的語言訓練重點,從用詞造句、片斷練習,到篇章訓練,通過生活寫句、日記周記、隨文練筆等多種訓練方式,培養(yǎng)學生的寫作興趣和寫作技藝。這樣,學生將能夠引起他們激動、想象、回味、印象較深的人和事采取不同方式及時寫下來,在生活中積累了豐富的習作素材,同時,也解決了習作“言之有物”的問題。

4、多動手。學生可以親手辦報,通過寫寫畫畫、剪剪貼貼、摘摘抄抄,在動手創(chuàng)作中豐富學生的知識,,學生的優(yōu)秀作品還可以結集“出版”,使其不斷獲得成功的體驗。

這樣以來,既豐富了學生的知識,提高了學生的寫作能力,又為學生習作積累了豐富的素材。正如葉老所說:“事事物物,與學生接觸而引起其思想情感者,均可為方題之材料?！绷曌鞯摹安牧稀苯鉀Q了,學生有話可說,有事可寫,便自然對習作消除了畏懼感,產(chǎn)生了濃厚的興趣。

采取多種形式,強化語言訓練

習作教學中我們常常發(fā)現(xiàn),學生有了好的寫作素材,卻苦于找不到合適的語言來表達,這種“水壺煮餃子”的現(xiàn)象,正是由于學生語言貧乏所至。針對這種現(xiàn)象,就必須采取多種方法,強化學生的語言訓練。

1、開展大量閱讀,豐富學生語言

在以課內(nèi)閱讀為基礎,重視讀寫對應訓練的同時,我們樹立“大讀寫結合觀”,即打破課內(nèi)結合的封閉體系,強調(diào)讀寫結合的開放性,引導學生從大量課外閱讀中豐富語言,學習寫作。學生學習課文固然重要,但只限于課本知識還是不夠的。學生在習作中,很多語言是課本中找不到的。因此,從學生知識需要的角度看,開展大量閱讀,是十分必要的。引導學生進行課外閱讀,我們主要采取以下途徑:一是充分得用學校圖書室和班級圖書角陣地,進行統(tǒng)一時間閱讀和自由閱讀,統(tǒng)一時間閱讀可由教師提供或推薦書目,自由閱讀則給予學生真正的閱讀自由;二是利用學生手中的課外讀物,讓他們互相借閱,擴大閱讀量。比如全國著名特級教師方圓主編,石油工業(yè)出版社出版的《小學生魅力閱讀》,就是大家很喜歡的,風靡全國校園的暢銷閱讀品牌。如何從“讀”中悟“寫”,從“讀”中學“寫”,《小學生魅力閱讀》在這一點上作了可喜的探索,本書選文優(yōu)美,篇篇感動,從每篇美文中都在“如何寫”、“寫什么”方面搭了一個“橋”,學生們可以在閱讀過程中,得到“如何寫”、“寫什么”的啟迪。孩子們利用人手一冊的《小學生魅力閱讀》,邊閱讀邊寫讀書筆記,養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的好習慣,發(fā)展了語言,豐富了知識,培養(yǎng)了良好的閱讀習慣,取得了豐碩的收獲。。

2、重視說話訓練,提高語言表達能力

葉老曾經(jīng)說過,作文就是說話,用筆來說話,日常生活中,一個人連話也不會說是不行的。這段話形象地道出了說與寫的關系。從語言的發(fā)展看,先有口頭語言,后有書面語言,說是寫的基礎,寫是說的延續(xù),若說時能達到“我中說我心”,寫時就能實現(xiàn)“我手寫我口”。因此,重視小學生的說話訓練,以口語的發(fā)展促進書面語和思維的發(fā)展,實行文語并重,是是習作教學走向成功的有效途徑。

喜說好動是兒童的特點,但常常見到位數(shù)不少的兒童,卻不能在眾人面前大膽地說。針對這種現(xiàn)象,就要以提高興趣為主旨,能過創(chuàng)設說的環(huán)境,提供說的機會,誘導兒童說。首先要求敢說,然后要求說得完整、說得具體、說得規(guī)范。說話訓練要貫穿整個小學階段,要選取不同的話題上好口語交際課,還要通過日常開展的一些活動,為學生搭建說的舞臺。高年級可以結合班級管理中的值日班長與值周班長就職演說、故事會、演講會等形式,另外,我們配合校園文化建設和理想信念教育,要求學生每人確立一條勵志格言,并要求每天課前輪流五分鐘演講,充分給學生說的機會,提高了學生的語言表達能力。

3、開辟“聽讀訓練”項目,豐富學生語言

所謂“聽讀訓練”就是通過選取合適的聽讀材料,借助形象生動的手段,對學生進行語言訓練,上好語言實驗課。聽教材要力求豐富多樣,如古詩詞、散文、童話、寓言、兒歌、優(yōu)美詞句等,配樂錄音、課件播放、感情朗讀等形式,聽后要求學生速記或記憶。這樣,既積累了語言、詞匯,豐富了學生語言,又培養(yǎng)了學生的聽記能力。

建立目標序列,抓“早”字,促“快”字,提高習作教學效率

在學生的語言和各方面的知識有了較大發(fā)展的同時,學校及教師本著“整體設計,循序訓練”的原則,制定自己的“習作教學目標序列”,我們把習作教學分為看圖說（寫）話、片斷練習、簡單的記敘文、常用的應用文四大類,每類分為若干個訓練專題,每個專題又包括若干個訓練點,并對小學1—6年級每個學段的教學內(nèi)容、習作目標、習作次數(shù)按《課標》要求進行了分解細化,并提出了明確細致的要求。在此基礎上,教師根據(jù)目標序列的要求,提出更為具體細化的年段習作要求,在教學中,我們狠抓了一個“早”字,突出了一個“快”字,努力開創(chuàng)“有序、高效”的習作教學新路子。

1、提早訓練,起步成篇。根據(jù)兒童語言發(fā)展的規(guī)律和新課標對低年級說（寫）話訓練的要求,我們向?qū)W生提出“提早訓練,起步成篇”的要求,要求一年級上學期辦說不寫,下學期由說到寫,一年級結束時能寫150字左右,到了二年級就要求開口成篇,下筆成文,平均寫300字以上。

2、進行限時大量訓練,培養(yǎng)快速習作的能力。提出“快速習作”的要求,就必須為“快速習作”做好充分的準備。我們的作法是,教師根據(jù)每次習作訓練的要求,提供若干命題供學生自己選擇,也可以教師提前一周布置寫作任務,給學生足夠的時間讓學生觀察積累、搜集素材、思考醞釀,也可以在與其他同學交流的基礎上,選擇自己的寫作內(nèi)容,教師要適時給學生指導搜集和篩選的方法。這樣,學生的習作便真正實現(xiàn)了“從生活中來,到生活中去”,避免了寫作課上學生因缺乏寫作素材,而造成空想、空寫的現(xiàn)象,為學生快速寫作打下了良好的基礎。

學生快速寫作的過程,教師可指導學生分三步進行。1、快速思維。包括快速命題、立意、選材、謀篇等環(huán)節(jié),主要理解題目要求,弄清寫什么和怎么寫,分清主次,列好提綱。本環(huán)節(jié)已在寫作課前作了大量準備。2、快速表達。要求開頭叫響,詳略得當,結尾有余音,書寫認真、工整,一氣呵成。3、快速修改。要求刪多補少,改正錯誤,審查中心、內(nèi)容、詳略有無紕漏,并做到斟詞酌句、加工潤色。這時,寫出的文章是學生認識能力和表達能力的真實反映。通過學生互相“賞讀”、“賞議”,再到教師“賞讀”、“賞評”,引導學生再次修改,這樣信息反饋迅速及時,矯正有的放矢,便于學生語言的發(fā)展和對文章鑒賞水平的提高。

通過快速習作,減少了寫作時間,增加了寫作量,經(jīng)過反復大量訓練,學生熟中生巧,寫作水平必然產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

綜上所述,我們認為,習作教學不能就習作而習作,要在建立目標序列,優(yōu)化教學過程的同時,發(fā)展學生語言,豐富學生知識,提高學生認識,激發(fā)學生興趣。只有建立“大習作教學觀”,從整體著眼,全方位訓練,我們的習作教學才能收到好的效益。