葉瑞碧

補短教育所產(chǎn)生的不良后果已很顯然,那么我們應該把視角轉(zhuǎn)移到揚長教育。在課程改革中,我們廈門市教育主管部門、學校管理者和教師更多地關注到了孩子的個體差異,進行了揚長教育的探索,主要體現(xiàn)在:逐步樹立人人都能成才的教育理念;逐步建立多元的評價體系;給有特長的孩子創(chuàng)設良好的成長環(huán)境;正視個體差異,因材施教。

有一則寓言叫做《讓兔子奔跑》。這個寓言說的是:小兔子是奔跑冠軍,可是不會游泳。有人認為這是小兔子的弱點,于是,小兔子的父母和老師就強制它去學游泳。小兔子耗了大半生的時間也沒學會游泳,它不僅很疑惑,而且非常痛苦。貓頭鷹說:“小兔子是為奔跑而生的,應該有一個地方讓它發(fā)揮奔跑的特長?！边@則寓言中所蘊含的道理值得我們深思,那就是如何對待一個人的優(yōu)勢與劣勢？教育到底該“揚長”還是“補短”？

補短教育及其后果

作為教育工作者,尤其是學校管理層,需要思考一個問題:教育的目標是什么？是培養(yǎng)有個性、有特長的人還是培養(yǎng)千篇一律、整齊劃一的人？是培養(yǎng)健康快樂的人還是培養(yǎng)考試機器？在哈佛大學50周年校慶時,曾有人問該校校長,學校最值得自豪的是什么,校長回答:哈佛最引以自豪的不是培養(yǎng)了6位總統(tǒng)和36位諾貝爾獎獲得者,最重要的是給予每個學生充分的選擇機會和發(fā)展空間,讓每一顆金子都閃閃發(fā)光。這是一位偉大的校長,他尊重、珍視每一個生命的發(fā)展！

反思我們的教育,我們常常在做違背教育規(guī)律的事,例如“逼兔子學游泳”。不論是家長還是教師,關注的是孩子的短處、弱項,這里的“短”不是指孩子不良的行為習慣,而是指他們所不擅長的方面。集中精力針對孩子的短處、弱項,千方百計要把其短處補得和其他多數(shù)孩子一樣“長”,這就是補短教育！從家長的角度講,常常是出于“望子成龍,望女成鳳”的心理,對孩子的期待值較高,希望孩子能通過補“短”成為一個全面發(fā)展、出類拔萃的人。作為教師,總希望自己所教的學生不要某一學科特別弱,因為依據(jù)“木桶理論”,決定木桶容量大小的不是其中最長的那塊木板,而是其中最短的木板。幾乎所有的人出于美好的愿望和現(xiàn)實的需要,都在集中力量解決問題,而不是去發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢。孩子某一科較差,就全力以赴補這一科;孩子明明是個藝術天才,卻逼著孩子放棄藝術學習數(shù)理化和外語。這樣的事例在我們的生活中比比皆是。

補短教育是拿一個統(tǒng)一的標準來衡量孩子,現(xiàn)實中家長和教師通常是以學業(yè)成績來評價孩子,評價方式比較單一。這么做的結(jié)果是: 第一,使孩子產(chǎn)生厭學心理。興趣是最好的老師,對于自己沒有興趣的東西卻還要被迫學習,孩子不但享受不到學習的樂趣,而且會對學習感到疑惑和痛苦,并演變成厭學,影響到其終身學習和發(fā)展;第二,使許多孩子失去自信。一把尺子量所有的人,在這把尺子下不合格的“產(chǎn)品”勢必不會被珍視、贊賞,孩子會產(chǎn)生挫敗感,缺乏自我認同,甚至可能破罐子破摔,離成功也就原來越遠;第三,由于標準是統(tǒng)一的,類似工廠中的模具生產(chǎn),這種模式下培養(yǎng)出來的學生總體缺乏個性特長,缺乏創(chuàng)新精神,而“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達不竭的動力?！?/p>

揚長教育及其理論依據(jù)

當前我國課程改革的核心理念是“關注學生的發(fā)展”,具體來說是關注如何促進每一個學生的發(fā)展尤其是學生的終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出:“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,了解學生發(fā)展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信。發(fā)揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上的發(fā)展。”補短教育所產(chǎn)生的不良后果已很顯然,那么我們應該把視角轉(zhuǎn)移到如何發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)勢所在,如何充分挖掘和發(fā)展其優(yōu)勢、長處上,幫助孩子走向成功。這就是揚長教育。在新課程實施中被廣泛關注的多元智能理論和后現(xiàn)代主義哲學可以作為揚長教育的理論依據(jù)。

1．多元智能理論。美國哈佛大學教授霍華德·加德納1983年提出了多元智能理論。他認為智力的內(nèi)涵是多元的,它是一個復雜的系統(tǒng),由九種相對獨立的智力成分構(gòu)成,它們是:①語言智力;②邏輯—數(shù)理智力;③視覺—空間智力;④音樂—節(jié)奏智力;⑤身體—運動智力;⑥人際交往智力;⑦自我反省智力;⑧自然觀察智力;⑨存在智力。多種智能在不同學生身上都是存在的,但每位學生的智能結(jié)構(gòu)不一樣,智能的優(yōu)勢領域也不一樣。多元智力理論為我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法,不同的學生其智能的優(yōu)勢領域是不一樣的,人各有所長也各有所短;各種智力只有領域的不同,而沒有優(yōu)劣之分。每個人在不同的領域都有可能走向成功。

2．后現(xiàn)代主義哲學。后現(xiàn)代主義反對總體性、同一性和確定性,主張事物是變化的,事物本身具有多元性、多樣性、差異性、特殊性等,主張用知識形式的多樣性、差異性去超越和反對統(tǒng)一現(xiàn)代理論。這實際上就是強調(diào)關注具體的人、特殊的人。既然現(xiàn)實中不存在兩個完全相同的學生,必然要求我們用不同的標準要求不同的學生,而不能用同一個標準要求所有學生。

揚長教育的實踐

在課程改革中,我們廈門市教育主管部門、學校管理者和教師更多地關注到了孩子的個體差異,進行了揚長教育的探索,主要體現(xiàn)在:

1．逐步樹立人人都能成才的教育理念。教育理念決定著一所學校辦學的方向、宗旨,引導著學校辦學行為。筆者剛剛調(diào)離的廈門市松柏中學,是一所年輕的福建省一級達標校。走進學校,“讓每個學生各有所長,讓所有學生都能成才”的辦學理念鐫刻在墻上,十分醒目。學校重視發(fā)展學生的個性特長,通過組織各種各樣的學生社團、興趣小組等,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的興趣、愛好、特長,通過體育節(jié)、藝術節(jié)、科技節(jié)等活動,讓學生揚自己之長,在不同的舞臺上展示自己、發(fā)展自己。在此過程中學校逐漸形成了科技創(chuàng)新教育辦學特色,學生不斷在全國、省、市組織的青少年科技創(chuàng)新大賽、“明天小小科學家”獎勵活動、發(fā)明展覽、無線電測向比賽、電子制作錦標賽中摘金奪銀,其中有兩位學生在“明天小小科學家”獎勵活動中獲獎,分別被保送到中山大學和廈門大學就讀。學校積極為學生的特長學習、比賽、表演創(chuàng)造條件,初中學生陳葭參加全國武術太極拳錦標賽分獲女子組孫式、陳式規(guī)定拳第一、二名,初二年男生秦俊杰被張藝謀選中,在電影《滿城盡帶黃金甲》中擔任重要角色,被稱為“謀男郎”。學校不但表彰在學科競賽中獲獎的學生,也大張旗鼓表彰那些參加文體、科技、征文等獲獎的學生,使更多的孩子享受到了成功的喜悅。

2．逐步建立多元的評價體系。第一,既然人的多元智能沒有優(yōu)劣之分,那么我們評價的內(nèi)容就應該是多元的,而不僅僅是以學業(yè)成績作為評價學生的唯一標準。第二,新課程特別注重個性化教育,那么我們的評價標準也應該是多元的。教師要善于觀察和發(fā)現(xiàn)每一個學生的智能強項,不要拿一個孩子的弱項去跟另一個孩子的強項。第三,人是具體的人,也是立體的人,在不同的場合是不同的身份,那么評價的主體也應該是多元的?；谝陨系恼J識,目前許多學校都在嘗試建立多元的評價體系,如對學生的評價不但看成績,還要看修習過程的表現(xiàn),評價時采取教師的評價、家長的評價學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合,定性評價和定量評價相結(jié)合的原則,從六個維度對學生進行綜合評價。許多學校每年還組織校園“文藝之星”、“體育之星”等評選活動,使得一些也許學習成績并不突出,但其他方面有特長的學生能夠脫穎而出、嶄露頭角。

3．給有特長的孩子創(chuàng)設良好的成長環(huán)境。廈門市教育局高度重視特長生的培養(yǎng),在招生上實現(xiàn)特殊的政策。這里的特殊,指的是在初招、中招時教育主管部門允許在某方面已形成特色的學校招收特長生。這么做的結(jié)果,一方面使學校已形成的特色能夠保持并繼續(xù)發(fā)展,甚至成為全省乃至全國的品牌,另一方面使有特長的學生有一個能夠充分展現(xiàn)特長、發(fā)展自我的地方。因為這些特色學校、特長班,能使某方面有特長的學生得到針對性的教育,而產(chǎn)生了良好的效果。曾有一個學琴的孩子,原來在普通學校,每天在完成各學科功課之后再無余力練琴,她感到很痛苦。后來,家長把她轉(zhuǎn)到廈門音樂學校就讀,孩子的練琴時間有保證,琴藝有了較大進步,準備報考藝術院校。筆者剛剛到任的廈門市湖濱中學,是福建省足球傳統(tǒng)校,初招、中招時就招收一部分足球特長生。學校為這些學生創(chuàng)造良好的訓練條件,使他們的特長得到最大限度的發(fā)揮、發(fā)展,他們中的有些人升入高校深造,有些人進入國內(nèi)職業(yè)球隊,還有四位學生被選拔到巴西踢球,多數(shù)獲得了較好的發(fā)展。

4．正視個體差異,因材施教。傳統(tǒng)的教學是將所有學生視為能力水平一致而采取等量、等速的教學模式,但事實上,學生的個體差異很大是客觀存在的,因此“一刀切”的做法難免使有些學生吃不飽,有寫卻消化不了。解決該問題的有效做法是分層教學、分類推進。不少教師采取的是根據(jù)學生的實際水平分類施教,對不同層次的學生上課教學難度不同,課外作業(yè)量和難度也不同,讓每一層次的學生都能吃得飽、吃得好。尤其是對學生較擅長的學科,通過興趣小組、導優(yōu)等形式,使他們在某一方面比他們的同學鉆研得更深,走得更遠。在實施高中新課程的省份、地區(qū),多數(shù)學校能全面執(zhí)行國家課程方案,除開足開齊必修和選修課程外,還積極開設校本選修課程,讓學生根據(jù)自己的情況選擇適合自己的選修課程,有效促進學生個性發(fā)展。

揚長教育能夠使孩子的興趣、愛好、特長得到充分發(fā)揮,有利于塑造孩子自尊自信的品格,也有利于孩子根據(jù)自身特點實現(xiàn)自我、發(fā)展自我從而走向成功。不論是教育工作者還是家長,最重要的是幫助每一個孩子發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢所在,并創(chuàng)造使其能夠揚長的環(huán)境和條件。讓我們記住貓頭鷹的忠告:“讓兔子奔跑”,愿每一個孩子都能享受到成功的快樂！