鄭秀娟

摘要：合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。本文從合作學(xué)習(xí)的理念、定義、活動方式、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用情況的反思等幾個方面，對合作學(xué)習(xí)的進行了探討。 結(jié)合理論，我實踐的合作學(xué)習(xí)形式有生生合作、同桌合作、小組合作、全班合作、師生合作、校外合作、與伙伴合作、與家長合作等等。進行實踐后針對突出的三個問題進行反思。

小組合作式學(xué)習(xí)，個人獨立式學(xué)習(xí)，各有其適用的場所，各有其對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，各有其存在的必要。需要教師吃透教材，明了學(xué)情，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點來確定，把二者融合在一起，以便協(xié)同配合來實現(xiàn)最佳的整體教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：六個學(xué)習(xí)觀 多種合作方式 現(xiàn)狀反思

一、合作學(xué)習(xí)的理念：

合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是20世紀(jì) 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實驗，并取得了較好的效果?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長?！?

二、合作學(xué)習(xí)方式探索

生生合作

學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中最常用的一種學(xué)習(xí)方式。為使這種學(xué)習(xí)方式真正落到實處，教師應(yīng)給學(xué)生群體一個共同的任務(wù)，讓每一個學(xué)生在這任務(wù)中積極的承擔(dān)個人的責(zé)任。學(xué)生在活動中要相互支持、相互配合，遇到問題協(xié)商解決，對合作群體中的沖突能通過交流、溝通解決，對各成員分擔(dān)的任務(wù)能進行加工、整合，對活動的成效能共同進行評價。尤其是我們身處農(nóng)村，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，合作學(xué)習(xí)就是尤其需要的。

1．同桌合作。同桌是學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動中最常接觸到的、也是最方便、最熟悉的學(xué)習(xí)伙伴。同桌合作學(xué)習(xí)能有效地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，并進行互補，能讓每一桌學(xué)生都有相互傾訴、交流的機會，參與學(xué)習(xí)的勁頭會更高。

2．小組合作。小組合作學(xué)習(xí)是語文閱讀教學(xué)中最常見，也是最有效的一種學(xué)習(xí)方式。它要求教師在合作學(xué)習(xí)前先給小組一個共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)習(xí)組長分配、協(xié)商小組成員承擔(dān)的任務(wù)，對小組內(nèi)出現(xiàn)的問題或分歧，學(xué)習(xí)組長帶領(lǐng)小組成員通過交流、溝通解決，活動結(jié)束時小組成員共同對學(xué)習(xí)成果進行匯總、整合，力求獲得最佳成效。

3．全班合作。課堂教學(xué)中，同桌合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)最終都應(yīng)向全班同學(xué)進行展示、交流。全班合作學(xué)習(xí)即在同桌合作、小組合作的基礎(chǔ)上，同桌、小組選派代表向全班闡述各自的觀點，大家共同學(xué)習(xí)。對同桌或小組匯報的不全面的，全班可提出疑問，大家共同討論解決。

實驗結(jié)論：如果沒有全班的匯報交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲得不到肯定，信心和激情得不到激越，又怎會有這樣的效果？所以組織好全班交流也是至關(guān)重要的，絕不能草草了事。

師生合作

現(xiàn)在的課堂教學(xué)中教師應(yīng)該即是教者，也是學(xué)者。教師教授的過程應(yīng)該也是教師學(xué)習(xí)的過程。教師只有蹲下身子諦聽學(xué)生的聲音，以一個學(xué)習(xí)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，縮短師生之間的距離，營造出平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。師生合作學(xué)習(xí)，即在教師的引導(dǎo)下，針對課程的特點，教師有意識的把自己當(dāng)作學(xué)生中的一個學(xué)習(xí)伙伴，積極主動地承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，與學(xué)生共同完成某項任務(wù)。

三、對合作學(xué)習(xí)的反思：

1．合作學(xué)習(xí)用得過濫。走進中小學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)似乎成為一種時尚。課堂教學(xué)，從頭到尾每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都是由合作形式來體現(xiàn)，每一個知識點都是由合作討論來落實，每一個教學(xué)目標(biāo)都是由合作交流來實現(xiàn)。在教學(xué)中，教師大都采用分組的形式，讓學(xué)生集體討論，討論時學(xué)生各抒己見，討論后，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動就宣告結(jié)束。課堂教學(xué)將個人獨立思考、獨立作業(yè)等傳統(tǒng)的作法拋得一干二凈。

2．正確處理合作學(xué)習(xí)與獨立式學(xué)習(xí)的關(guān)系。心理學(xué)告訴我們，每位學(xué)生（除有特別原因外）都有相當(dāng)強的潛在和外顯的獨立學(xué)習(xí)能力。不僅如此，每位學(xué)生都有一種獨立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨立學(xué)習(xí)能力的欲望。他們的整個學(xué)習(xí)過程實際上也是一個爭取獨立和日益獨立、最終具有獨立能力的過程。

3．利用合作學(xué)習(xí)帶來的好處。合作學(xué)習(xí)是小組或團隊為了共同的任務(wù)，既有明確分工又相有互協(xié)作的互助性學(xué)習(xí)，是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組織形式，它有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。合作式學(xué)習(xí)既是“課改”新教學(xué)理念，也是實施新課程的新教學(xué)行為，同時也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新方式。

小組合作式學(xué)習(xí)，個人獨立式學(xué)習(xí)，各有其適用的場所，各有其對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，各有其存在的必要。什么時候“合作”，什么時候“獨立”，這就需要教師吃透教材，明了學(xué)情，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點來確定。該合作時就合作，不該合作就獨立；需要合作時就合作，不需要合作時就獨立。最理想的是把二者融合在一起，以便協(xié)同配合來實現(xiàn)最佳的整體教學(xué)效果。

（唐山市開平區(qū)洼里教育總校）

【參考書目】

1．《學(xué)生學(xué)習(xí)的社會心理學(xué)》第一章詹姆斯·H·麥克米倫北京：人民教育出版社，1989．142．

2．《合作學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略整合的操作程序》第一章 盛群力 北京：人民教育出版社1996．136——137．

3．《合作教學(xué)的基本理念》王坦 中國教育報，1995—12—29．

4．《合作學(xué)習(xí)的原理與策略》第二、三章 學(xué)苑出版社2001年10月