呂桂花

【摘要 】教學(xué)的語言藝術(shù)在課堂教學(xué)中顯得尤為重要。地理學(xué)科內(nèi)容廣泛，自然人文兼?zhèn)?，貼近生產(chǎn)生活實際，要讓學(xué)生在獲得豐富地理知識的同時，還能感受到地理教學(xué)語言的豐富。地理教學(xué)語言主要體現(xiàn)在語言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性、針對性和口語化要求的基礎(chǔ)上，還具有一定的藝術(shù)性。教師在地理教學(xué)中能科學(xué)地運用語言藝術(shù)，使教學(xué)的語言更富于趣味性、生動性、啟發(fā)性、藝術(shù)性，那么地理教學(xué)將會收到更理想的效果。

【關(guān)鍵詞】淺談；地理教學(xué)；語言藝術(shù)

Shallow talk the language art in geography teaching

Lv Gui-hua

【Abstract】The language art of teaching seem to be in the classroom teaching is importance.Geography academics contents extensive, nature humanities and have, come close produce life actual, let student at acquire abundant geography knowledge of in the meantime, return ability feeling arrive geography teaching language of abundant.The geography teaching language is main body now language of accuracy, science, aim at sex with oral request of foundation up, return have certain of art.The teacher is in geography teaching the usage language of ability science ground art, make the language of teaching more rich at the interest, vivid, inspire sex, art, so geography teaching will receive more ideal of effect.

【Key words】Shallow talk;Geography teaching;Language art

古人云“一言可以定國，一言可以喪邦”、“三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師”，這充分肯定了語言的力量和口才的作用?，F(xiàn)代教學(xué)追求的目標(biāo)是讓學(xué)生“會學(xué)”和“樂學(xué)”，課堂教學(xué)講究理趣和情趣，因而教學(xué)語言的藝術(shù)在課堂教學(xué)中顯得尤為重要。地理學(xué)科內(nèi)容廣泛，自然人文兼?zhèn)?，貼近生產(chǎn)生活實際，要讓學(xué)生在獲得豐富地理知識的同時，還能感受到這種藝術(shù)所在。可見地理教學(xué)語言所起的作用至關(guān)重要，因此，地理教師教學(xué)時，先要做到語言準(zhǔn)確 ，恰當(dāng)?shù)剡x用地理詞語，正確地敘述地理事物，科學(xué)地作出地理判斷，合乎邏輯地進(jìn)行地理推理，說話簡潔， 精明練達(dá)，順理成章，這是基本的要求。若地理教師在地理教學(xué)中能科學(xué)地運用語言學(xué)藝術(shù)，使教學(xué)的語言更富于趣味性、生動性、啟發(fā)性、藝術(shù)性，那么地理教學(xué)將會收到更理想的效果。下面將自己在地理教學(xué)實踐中對教學(xué)語言藝術(shù)的探究與如何科學(xué)的運用，談點自己的看法。

1. 深挖教材內(nèi)容，從教材本身去發(fā)掘一些生動形象的語言材料 通常我們地理教師在課堂上會指著地圖這樣講課：我們祖國的輪廓像 一只“雄雞”，青海省像一只奔跑的“玉兔”，湖南像個“人頭”，真是地靈人杰。新疆的地形輪廓是“三山夾兩盆”；澳大利亞的動物多為有袋類，它們的腹部都有個“皮口袋”，這只皮口袋是哺育下代的場所，猶如一所微型的“幼兒園”。從形狀和領(lǐng)土構(gòu)成來看，意大利好像一只“皮靴” ，正踢著兩只泄了氣的皮球。貴州有“天無三日晴，人無三兩銀，地?zé)o三寸平”的說法，可以說對當(dāng)?shù)氐那闆r進(jìn)行了全面的描述。非洲加納黃金產(chǎn)量僅次于南非，居世界第二位，但由于長期受到單一經(jīng)濟(jì)的影響 ，依然擺脫不了貧窮落后的面貌，形成“捧著金碗要飯吃”的經(jīng)濟(jì)狀況。東非大裂谷南起贊比西河口以南，北 抵亞洲的約旦地溝，全長6000多千米，深達(dá)1400多米，好像地球上的一塊長長的大“傷疤”。死海是世界上海 拔最低的地方，低于海平面392米，好像地球的“肚臍”一樣。從地球內(nèi)部構(gòu)造來看，地球就像一只沒有煮熟的 “雞蛋”，蛋殼相當(dāng)于地殼，質(zhì)地較為緊硬；蛋白相當(dāng)于地幔，質(zhì)地富有彈性；蛋黃相當(dāng)于地核，呈粘重狀態(tài) 。北斗七星，其形狀像“勺子”等，類似的描述還很多，可見地理教學(xué)語言的豐富，倘若教師能在講課時再賦予語言感情，繪聲繪色的描述，均能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可突出主題，還能把概念從抽象中“解放”出來，學(xué)生聽起來津津有味，能增強(qiáng)記憶，達(dá)到并超過預(yù)定效果。

2. 注意有關(guān)地理事物與各學(xué)科的橫向聯(lián)系來豐富地理課堂語言 ]可以運用語文適當(dāng)用于地理教學(xué)，如陳毅在《贈緬甸友人》中寫道：“我住江之頭，君住江之尾，彼此情無限，共飲一江水。我吸川上流，君喝川下水，川流永不息，彼此共甘美?！蓖ㄟ^對橫斷山區(qū)怒江的描寫，歌頌了我國與緬甸友好鄰邦關(guān)系，進(jìn)而使同學(xué)們在詩中了解怒江向南流入緬甸更名為薩爾溫江注入印度洋，同樣符合現(xiàn)行高考的文科綜合教學(xué)；例如，《黃土高坡》這首歌的其中一句：我家住在黃土高坡，大風(fēng)從坡上刮過，不管是東南風(fēng)，還是西北風(fēng)，都是我的歌，我的歌……，聽完這段歌，同學(xué)們既記住東亞的冬夏風(fēng)，同時為解釋黃土高原的水土流失奠定了基礎(chǔ)?？捎谩叭魧⒁咴诙潭處追昼妰?nèi)發(fā)出的能量折算成百萬噸級的氫彈，再按地球上現(xiàn)有60億人口均分，則每人可以分到一至兩顆氫彈”來突出耀斑能量的巨大；在地理課堂教學(xué)中，因材制宜地引入其他學(xué)科的一些與地理有關(guān)的精彩內(nèi)容，不僅能加強(qiáng)地理學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，加強(qiáng)知識掌握的牢固性，而且能開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)其知識遷移的能力。

3. 要善于運用幽默風(fēng)趣的語言，提升地理教學(xué)語言的藝術(shù)品位 地理教材中，人文地理內(nèi)容雖然比較枯燥，但這些知識是使學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀的重要德育素材。因此，教師的語言應(yīng)該詼諧幽默、生動風(fēng)趣，把情趣和理趣結(jié)合起來，使課堂充滿笑聲，充滿和諧、愉悅的氣氛，讓學(xué)生在樂中學(xué)，在趣中學(xué)，這往往比枯燥的說教更見效。例如,在講“城市環(huán)境污染”時，我看到教室環(huán)境很差,便笑著說,我經(jīng)常出入這樣一個地方：在一個混濁郁閉的空間里,“享受著”已濃縮了廢熱、廢氣，腳踏在廢渣、廢水的空隙間，目睹垃圾散落的地面,粉塵飛揚的黑板……。唉，看來我該帶兩樣?xùn)|西才行，一個是大墨鏡，一個是大口罩,你們說是嗎?!學(xué)生聽完后，先是面面相覷，馬上便恍然大悟,自責(zé)地笑了，他們又開心又自覺地對教室進(jìn)行了快速凈化。用變形的諺語來形容黃河地上河 ——水往高處流，人往低處走；故意誤用成語——“大氣層厚度2000-3000千米，地球直徑12740千米。學(xué)了這個知識點，我們就知道‘天高地厚了?！苯處熯@種信手拈來、言近旨遠(yuǎn)、幽默風(fēng)趣的語言，使學(xué)生明白了環(huán)境保護(hù)要從自己做起,從身邊做起的道理。

在地理教學(xué)中,運用風(fēng)趣幽默的語言,要注意恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)、適當(dāng)?shù)膬?nèi)容,且內(nèi)容要真實自然,這樣才能催化感情,深化理智,達(dá)到教育的目的。教師要堅決避免單純?yōu)榱恕岸骸睂W(xué)生笑,而語言油滑、粗俗,甚至把自己的不滿情緒和牢騷摻雜進(jìn)去。這種不健康的“戲說”語言,既不利于教師教書育人,又嚴(yán)重影響教師自身的形象。

4. 在教學(xué)中提高教學(xué)機(jī)智和創(chuàng)新意識 教學(xué)幽默的迅變性要求教師具備敏銳的教學(xué)機(jī)智，只有機(jī)智的教學(xué)才能不斷創(chuàng)造教學(xué)幽默。如在講洋流成因時，一位學(xué)生把風(fēng)海流說成了“風(fēng)流”，教師便機(jī)智地說：請同學(xué)們注意，風(fēng)海流并不“風(fēng)流”！又如一位老師錯把答案“A”說成了“B”時，急中生智：“正確答案是B……，那是不可能的”。我國居世界首位的礦產(chǎn)鎢、銻、稀土、鋅、鈦、釩，可記為“吾弟吸毒心太煩”。

5. 要善于運用語言修辭方法，使地理知識形象化

5.1 借代法。如與大陸有關(guān)的借代：熱帶大陸指非洲；白色大陸指南極洲；干旱大 陸指澳大利亞大陸。與國家有關(guān)的借代：櫻花之國指日本；千島之國指印度尼西亞；騎在羊背上的國家指澳大 利亞；金字塔之國指埃及；磷酸鹽之國指摩洛哥；千湖之國指芬蘭；歐洲的鋸木場指瑞典；鐘表王國指瑞士； 世界糖罐指古巴。與城市有關(guān)的借代：春城指我國的昆明，又指埃塞俄比亞的首都亞的斯亞貝巴；我國的長春 、美國的底特律有汽車城之稱；重慶有霧城，倫敦有霧都之稱；塞上名城指銀川；月光城指拉薩；草原鋼城指 包頭；鎳都指金昌等。與地區(qū)有關(guān)的借代：地球上的“雨極”指乞拉朋齊；世界屋脊指青藏高原；天府之國指 四川盆地；世界油庫指波斯等，這樣使學(xué)生感到要記住一些 地理名稱就不覺得枯燥無味了。

5.2 摹形法。如山西省的形狀如同一塊平行四邊形；黃河干流形似“幾”字；仙后座的組成像 英文字母“W”；東北三省的主要鐵路干線呈“丁”字形；西南三省的鐵路網(wǎng)呈環(huán)狀結(jié)構(gòu)；大西洋的輪廓呈“S”形 ；北太平洋海域的洋流系統(tǒng)，呈“8”字形，甚至洋流流動方向跟書寫這個數(shù)字的筆順一致，十分有趣。這樣可以突出地理事物的外形，并能以較簡單的幾何圖形或字母表示出較為復(fù)雜的地理事物，不必在課中一筆一劃地去勾描，因而節(jié)約了教學(xué)時間。

5.3 擬人法。如太陽是太陽系這個家族中的“家長”，它有八個“兒 子”（行星），五十多個“孫子”（衛(wèi)星），真是“子孫”滿堂啊！除了耀眼的金星外，火星是地球的另一個 “孿生姊妹”，它是一個穿著紅衣裳的“姑娘”。乞力馬扎羅山，是非洲的最高峰，它有“赤道上的白雪公主 ”的美譽(yù)。企鵝是冰雪大陸的忠實“居民”，它們總是排著兩溜長長的隊伍，歡迎前來南極考察探險的勇士們 ，等等。

5.4 歇后法。是由兩部分組成，前一部分仿佛是個謎語，含而不露，后一部分像謎底，一語道破其中的秘密 。如：捕盡黃鼠狼——寶（保）雞；金、銀、銅、鐵——無錫；東、西、北三面堵塞——南通；接近湖南—— 臨湘；天天講文明——常德；夸夸其談——?？?；賽跑到終點——沖繩。

總之，我們?nèi)舭研揶o學(xué)的有關(guān)知識恰當(dāng)運用到地理教學(xué)中去，使得抽象的地理知識形象化，深奧的理論、枯燥無味的地名通俗化； 增強(qiáng)地理教學(xué)過程的節(jié)奏感，創(chuàng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛；刺激學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生聽課的 主動性和積極性；使學(xué)生的思維和教師的思維結(jié)合起來，使教學(xué)活動形成一個整體；使教師避免 簡單的照本宣讀平鋪直敘的講述。

綜上所述，地理教學(xué)語言決不是教材書面語言的搬用，地理教師在備課中的一項重要任務(wù)，就是在教學(xué)語言的設(shè)計上進(jìn)行再創(chuàng)造，即以教材為綱領(lǐng)性藍(lán)本進(jìn)行再創(chuàng)作，地理教學(xué)語言除具體體現(xiàn)在語言準(zhǔn)確性、科學(xué)性、針對性和口語化的要求的基礎(chǔ)上，還要具有一定的藝術(shù)性，做到聲情并茂，甚至富有詼諧幽默。地理教學(xué)語言的追求和提煉是永無止境的，只有鉆研地理教學(xué)語言的特征，精于思考，勤于推敲，才能不斷升華，以至達(dá)到爐火純青、自成一名優(yōu)秀的地理教師。

收稿日期：2009-03-24