劉本軍　秦　工

文章編號：1672-5913(2009)06-0067-02

摘要：本文針對案例教學(xué)法的特點(diǎn)，結(jié)合計算機(jī)多媒體類教材的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)，介紹了在多媒體類教材編寫中如何設(shè)計和篩選出合適的案例。

關(guān)鍵詞：多媒體；教材；案例；選擇

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1引言

案例一詞譯自英文的Case，可以追溯到古希臘和古羅馬時代。希臘哲學(xué)家和教育家蘇格拉底，在教學(xué)中采用“問答式”的教學(xué)法，可以看作是案例教學(xué)的雛形。希臘哲學(xué)家柏拉圖在此基礎(chǔ)上將問答積累的內(nèi)容編輯成書，并將一個原理對應(yīng)于一個例子，這些例子就是案例的雛形。20世紀(jì)70年代以后，在國外的師范教育或教師培訓(xùn)領(lǐng)域，案例教學(xué)法得到廣泛運(yùn)用。在世界范圍內(nèi)利用案例組織教學(xué)活動中，最具有影響的學(xué)校當(dāng)推美國哈佛商學(xué)院，該校成功運(yùn)用了案例教學(xué)法，培養(yǎng)出了大量杰出的工商界成功人士，才使得案例教學(xué)成為一種風(fēng)靡全球的、被認(rèn)為是代表未來教育方向的成功教育模式。在我國，案例教學(xué)已被越來越多的人所接受，然而在計算機(jī)相關(guān)課程中開展案例教學(xué)起步較晚，各方面的建設(shè)特別是案例化教材的建設(shè)有待完善。

2案例化教材的優(yōu)勢

案例化教材的目標(biāo)定位是加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，重視培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力，特別突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。案例化教材的目標(biāo)定位正是針對于當(dāng)前在多媒體類課程教學(xué)領(lǐng)域的薄弱環(huán)節(jié)，與傳統(tǒng)教材相比，具有以下的優(yōu)勢：

2.1案例化教材有利于對傳統(tǒng)概念的教學(xué)改革

傳統(tǒng)教學(xué)方式是以教師和教材為中心，以灌輸?shù)姆绞綇臅镜綍荆瑥母拍畹礁拍?，關(guān)注的是向?qū)W生灌輸了哪些知識，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生理論與實(shí)踐的脫節(jié)。而案例化教材十分注重學(xué)生的主體性、主動性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過案例的分析推導(dǎo)、運(yùn)用概念較好地解決實(shí)際問題，在這過程中學(xué)生要學(xué)會收集各方面的資料和信息，學(xué)會對已有的資料作多方面的分析，促使學(xué)生的思維不斷深化，并在力圖對一個問題尋找多種解答的過程中培養(yǎng)和形成創(chuàng)造性思維。

2.2案例化教材有利于提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力

區(qū)別于一般的傳統(tǒng)的教材，案例化教材通過對企事業(yè)單位中的實(shí)際項(xiàng)目或從中抽取出的模擬項(xiàng)目為研討核心，體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動和模擬實(shí)戰(zhàn)場景的思路，為學(xué)生創(chuàng)造一個仿真的環(huán)境，使其在課堂上就能接觸到實(shí)際問題和環(huán)境，以彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足和實(shí)際運(yùn)作能力匱乏的缺陷。同時案例中隱含的理論問題被揭示出來后，會慢慢與原有的知識融合，成為已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，從而更好地掌握理論。而且在實(shí)施比較復(fù)雜的案例時，會遇到一些突破學(xué)生原有的知識范圍、知識領(lǐng)域的內(nèi)容，就迫使學(xué)生從角色的扮演中學(xué)會綜合運(yùn)用更多的知識和更加靈活的技巧來處理各種各樣的問題，提高實(shí)際運(yùn)作能力，增加新的知識，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中知識片面的弊端。

2.3案例化教材有利于促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型社會對人們能力的基本要求。傳統(tǒng)教學(xué)方式教給學(xué)生的是運(yùn)用概念解決問題的現(xiàn)成答案，學(xué)生獲得的是背誦、機(jī)械記憶、按標(biāo)準(zhǔn)答案答題的知識。而案例化教材通過案例告訴學(xué)生解決問題的方法可能不止一種，解答是開放的、發(fā)展的。通過案例教材，再加上教師有意識的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去查資料和實(shí)踐，通過個體獨(dú)立或群體合作的方式做出分析和判斷，積極尋找多種解答，這樣經(jīng)過反復(fù)多次的積淀后，就會獲得了自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)會學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。

從目前各大出版社出版的計算機(jī)類教材來看，案例化的教材已經(jīng)不少，與實(shí)踐相結(jié)合的優(yōu)秀的案例教材并不多，原因一是作者對案例化教學(xué)把握欠缺，未能將案例的特點(diǎn)發(fā)揮出來，二是作者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，案例選擇不恰當(dāng)，沒有體現(xiàn)出案例教學(xué)的優(yōu)勢，三是案例的質(zhì)量參次不齊，影響了案例教學(xué)的效果。

3多媒體類案例化教材的現(xiàn)狀

多媒體技術(shù)從20世紀(jì)80年代開始大規(guī)模地應(yīng)用于信息社會的各個方面。多媒體技術(shù)課程是高校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的應(yīng)用類課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生對多媒體信息處理技術(shù)的基本原理、方法的理解并具備必要的多媒體信息制作與處理的應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的計算機(jī)教材沿襲過去的出書

理念：從基本知識開始，循序漸進(jìn)的鋪陳，再論述重點(diǎn)，這種安排有些僵化，往往偏重于基本理論的介紹而忽視其具體的應(yīng)用。目前很多計算機(jī)多媒體方面教材介紹的軟件版本偏老、內(nèi)容陳舊，不能及時反映新理論、新技術(shù)，學(xué)生對此類課程提不起學(xué)習(xí)的興趣，再加上多媒體技術(shù)發(fā)展日新月異，多媒體類教材建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。

現(xiàn)在很多出版社已開始著手于建設(shè)多媒體類案例式教程，對于一般側(cè)重應(yīng)用的本科教材和高職高專教材，以具體的應(yīng)用案例組織知識點(diǎn)，對于要解決的問題，先不講理論，只探討解決問題的方法。學(xué)會應(yīng)用了，再回頭講理論，理論也是夠用為度。這種方式容易激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生解決具體應(yīng)用的能力。從各大出版社已出版的多媒體類教材來看，采用案例形式編寫的教材，其銷售量遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于普通類教材。

目前很多教材以例子多自封為案例化教材，實(shí)為魚目混珠。案例和舉例在含義上有所相近，但在教學(xué)方式上二者有很大區(qū)別。案例教學(xué)是組織學(xué)生們自我學(xué)習(xí)，鍛煉綜合能力的一種有效手段，在教學(xué)中占有主要地位；而舉例則是說明問題的一種方法，在教學(xué)中占有次要地位，學(xué)生的獨(dú)立活動在案例教學(xué)中占了很大比重，當(dāng)然這些活動都是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，而舉例則完全是教師單方面的教學(xué)行為。

4多媒體類案例化教材案例選擇要點(diǎn)

案例化教材中案例的選擇是關(guān)鍵，案例質(zhì)量的好壞直接影響到案例教學(xué)的效果。筆者最近編寫了《Flash CS3動畫設(shè)計案例教程》(機(jī)械工業(yè)出版社，ISBN：9787111261049，以下簡稱《教程》)，根據(jù)在編寫過程中的一些想法，來談?wù)勅绾芜x擇多媒體類案例化教材的案例：

(1) 案例首先應(yīng)具有典型性和代表性：現(xiàn)在很多案例化教材注重案例庫的建設(shè)，案例的數(shù)量雖然上去了，但是在實(shí)際教學(xué)中收效甚微，因?yàn)檫^多的案例耗費(fèi)教師在備課環(huán)節(jié)的精力，同時在教學(xué)中也分散了學(xué)生的注意力。通過典型的和具有代表性的案例，能集中反映同類問題的共同本質(zhì)和特點(diǎn)，以便學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中遇到同樣或類似事件時，具有一定的借鑒意義，達(dá)到舉一反三或事半功倍的效果。在《教程》第一章，我選擇了“雨夜探寶”這個案例，這個案例很典型，制作過程中涉及了大部分的動畫技術(shù)，讓學(xué)生對各種動畫技術(shù)有一個基本的了解。

(2) 案例應(yīng)具有一定的深度：如果選擇的案例比較簡單，流于形式，沒有一定的難度，不能引起學(xué)生思考、分析和研討，學(xué)生感覺看一眼就會，就會失去學(xué)習(xí)的興趣，此類的案例過多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的過程中就會產(chǎn)生浮躁的現(xiàn)象。如果選擇的案例難度太大，超出了學(xué)生的分析能力，學(xué)生在嘗試二、三次之后做不出來的話，就很容易喪失信心，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些都對教學(xué)不利。案例本身如果有一定的深度，這樣才能形成見解紛呈、觀點(diǎn)不一的案例教學(xué)應(yīng)有的氛圍，以促使學(xué)生積極思考、深入探討，從而在較高層次上分析和解決問題，所以我們選擇有一定的難度或者是看起來無從下手，但掌握了相關(guān)內(nèi)容就能輕而易舉地解決問題的案例比較合適。在《教程》第四章，我選擇的“小池”這個案例具有一定的難度，由于制作過程較復(fù)雜，學(xué)生完成這個精美的案例之后，會有一種成就感。

(3) 案例應(yīng)具有針對性：教材案例的應(yīng)用范圍不宜太廣，應(yīng)針對具體的某一知識點(diǎn)或原理展開，案例的突出部分或是特色部分要為所介紹的知識點(diǎn)和原理服務(wù)，使學(xué)生對案例有深刻的印象，通過案例能深刻理解知識點(diǎn)和原則的內(nèi)涵。另外一個層面的含義是指案例化教材使用的對象應(yīng)確定，選擇的案例是針對于本科學(xué)生，還是高職高專學(xué)生，或是中職學(xué)生，不同層次的學(xué)生知識背景不同，能力也不同，對于案例的理解和應(yīng)用的效果都會有所不同。在《教程》第四章，針對遮罩層的概念，我選擇了“黑夜偷窺”這個案例，讓學(xué)生很快就明白了遮罩層的作用，很受學(xué)生的喜愛。

(4) 案例大小應(yīng)合適：對于不同的計算機(jī)類的課程，選擇的案例大小要求會有所不同，例如《軟件工程》類課程的案例化教材，一般會精選一至二個軟件工程的大型案例，全書圍繞軟件生命周期中各個階段的工作來講述，案例則會從頭至尾貫穿于教材之中。對于多媒體類課程教材使用的案例，筆者建議盡量避免選擇使用大型的案例，因?yàn)閷τ趧傞_始學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，大型案例在理解和學(xué)習(xí)上存在著不小的難度，如果涉及的知識點(diǎn)和原理過多，學(xué)生很可能胡子眉毛一把抓，很難從中找出學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)。同時教師每次授課的時間有限，選擇大小適中的案例涉及的知識點(diǎn)和原理不多，這樣更容易突出授課目標(biāo)，從而不容易偏離授課內(nèi)容，比較容易達(dá)到預(yù)期的效果。

(5) 案例要新：教材使用的案例要不斷更新，與時俱進(jìn)。一方面案例化教材必須快速反映客觀現(xiàn)實(shí)，跟上日益變化的社會發(fā)展進(jìn)程，與時代進(jìn)程合拍，通過富有時代氣息的案例化教材，引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會，培養(yǎng)奉獻(xiàn)社會的責(zé)任感。另一方面多媒體類課程涉及的相關(guān)的軟件發(fā)展很快，新的版本出現(xiàn)了不少新的功能與技術(shù)，同一個案例在不同的版本有時存在著較大的區(qū)別，所以對案例的選擇提出了更高的要求。在《教程》第八章，我選擇了“奧運(yùn)倒計時”這個案例，學(xué)生在制作的過程中很有興趣。

(6) 案例應(yīng)具有啟發(fā)性：過于直白的案例會減小學(xué)生的思考量，不利于學(xué)生理解和消化知識，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。我們選擇的案例不僅要反映某一知識點(diǎn)或原理的涵義，同時還要有新意，能夠啟發(fā)讀者和研究者進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，開拓新的思路，只有這樣的案例化教材才能更好地為案例教學(xué)服務(wù)。在《教程》第四章，我選擇了“原子的世界”案例，介紹了二種不同的方法來完成這個案例，讓學(xué)生從不同的角度來理解補(bǔ)間動畫這個概念，啟發(fā)了學(xué)生的思路。

5結(jié)束語

在計算機(jī)多媒體技術(shù)類課程中開展案例化教材的建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)證明，案例化教材對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教師課堂教學(xué)效果、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等方面做出了非常有意義的嘗試，它的成功與否雖然還有賴于多種因素的影響，但無論如何它是在促進(jìn)以學(xué)生為主體的教學(xué)方向上的探索與實(shí)踐，也為進(jìn)一步提高計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神邁出了新的一步。

參考文獻(xiàn)：

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