李　順

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教會學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，正是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的“自主探索”和教師的“組織者和引導(dǎo)者”的地位的體現(xiàn)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常布置預(yù)習(xí)作業(yè)：“今晚的作業(yè)是預(yù)習(xí)下第17頁至18頁?！币痪湓捪氯ィ瑢W(xué)生隨便地打開書看一看，走馬觀花，預(yù)習(xí)完畢。這樣的預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新課有作用嗎?又有多大的作用呢?所謂預(yù)習(xí)，就是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前對要學(xué)的知識有個大體的了解，找到疑點(diǎn)，提問題，然后帶著問題聽課，通過課堂上的集體學(xué)習(xí)完全掌握新知?！笆谥霍~，只供一餐；授之以漁，可享一生?！敝笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)是學(xué)法指導(dǎo)的一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生能合理地選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效地預(yù)習(xí)，取得良好的預(yù)習(xí)效果，才能為新知的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。通過預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，并逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)要循序漸進(jìn)

預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)一樣，有著一般的步驟和方法，教師要向?qū)W生介紹預(yù)習(xí)的操作步驟，以便學(xué)生有規(guī)律可循。在教學(xué)實(shí)踐中，我把預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和步驟編成了一個順口溜：“先讀書，做批注；有缺陷，及時補(bǔ)；多用腦，勤動手；試練習(xí)，找疑處。持之以恒先預(yù)習(xí)，學(xué)好數(shù)學(xué)很容易?！薄跋茸x書，劃批注”是預(yù)習(xí)的第一步，數(shù)學(xué)課本是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的依據(jù)，讀課本的過程就是一個感知新知識的過程。讀的時候要逐字逐詞逐句地認(rèn)真閱讀，可邊讀邊劃，邊讀邊寫，把重點(diǎn)字詞，重點(diǎn)概念，關(guān)鍵語句，疑難處、學(xué)會的、不會的等用不同的符號分別做上標(biāo)記；也可以把自己的理解，體會或獨(dú)特見解寫在書上的空白處?！坝腥毕?，及時補(bǔ)”是指學(xué)生在閱讀課本的過程中，如果發(fā)現(xiàn)新知識的“前衍部分”有不明白不清楚之處，就要及時復(fù)習(xí)，把與新知相關(guān)的基礎(chǔ)打好，為學(xué)習(xí)新知掃清障礙?！岸嘤媚X，勤動手”則是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一大法寶，它告訴同學(xué)們，預(yù)習(xí)過程中，要在充分理解的基礎(chǔ)上記憶，千萬不要死記定律、硬背公式。遇到定律、公式時，可以自己先推導(dǎo)一遍，需要實(shí)驗的就動手做實(shí)驗，需要實(shí)踐的就動手去操作，通過親身體驗知識的形成過程，深化對概念、公式的理解，這樣更利于掌握新知。“試練習(xí)，找疑處”可以算作預(yù)習(xí)的最后一步。課本中的“想想做做”、“練一練”安排的都是與例題同步的模仿練習(xí)，完成以上的任務(wù)后，可以讓學(xué)生嘗試著做練習(xí)，通過試做，可以檢查自己對新知識的理解程度、掌握程度，內(nèi)化新知，然后回顧整個預(yù)習(xí)過程，歸納出新知識的重點(diǎn)，找出自己不理解的難題、有疑問的地方，以便聽課時重點(diǎn)解決。

二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)要因人而異

低年級的小朋友識字不多，應(yīng)盡量少布置預(yù)習(xí)或不布置預(yù)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和接受能力，我們可以把中年級作為學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)。開始訓(xùn)練時，要突出教師的主導(dǎo)作用。教師可以在課堂教學(xué)中安排適量的時間，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)，要給學(xué)生提出明確的預(yù)習(xí)要求、步驟，教給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)方法。例如，學(xué)習(xí)《長方形和正方形》前，我要求學(xué)生這樣預(yù)習(xí)：1．閱讀課本第58頁至59頁，把認(rèn)為重要的語句用直線劃下來，多讀幾遍，看看是否理解；把不懂的地方做上標(biāo)記。2．按課本上的要求，找一找身邊的正方形和長方形．利用長方形和正方形紙折一折、量一量、比一比，看看有什么發(fā)現(xiàn)，記下來。3．試著回答課本上提出問題，會了就打勾，不會就標(biāo)上問號。4．第59頁的“想想做做”你會嗎?請試著做一做。5．再一次看書，說說這節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)學(xué)習(xí)了什么，想想還有什么疑難之處，記下來。課堂上的檢查反饋表明：學(xué)生預(yù)習(xí)效果非常好。大大提高了學(xué)習(xí)效率。到了四年級，就可以把預(yù)習(xí)活動“置之課外”了，但每課時前要給學(xué)生以“預(yù)習(xí)提示”，指導(dǎo)學(xué)生按預(yù)習(xí)提示，結(jié)合已學(xué)到的方法去進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣一路走下去，到了高年級，學(xué)生就可以獨(dú)立進(jìn)行預(yù)習(xí)了。

三、針對預(yù)習(xí)要因材而異

針對不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)的方法也不相同。如：概念型教材重點(diǎn)采用閱讀理解法預(yù)習(xí)，計算型教材重點(diǎn)采用嘗試練習(xí)法預(yù)習(xí)，而幾何內(nèi)容則適合采用實(shí)驗操作法預(yù)習(xí)……總之，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容合理地選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒A(yù)習(xí)數(shù)學(xué)，一般以某一種(或幾種)學(xué)習(xí)方法為主，輔以其它。

現(xiàn)代科學(xué)日新月異，知識的海洋博大無比。我們教師不能也不可能教給學(xué)生所有的知識，但是我們可以教給學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)——學(xué)會學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)的技能一旦掌握將使學(xué)生終身受益。實(shí)踐證明，只要教師能有計劃、堅持不懈地指導(dǎo)和督促學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，隨之提高的還有他們的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效率。

(責(zé)編鐘園嫻)