劉崇祥

身為一名農(nóng)村教育工作者，在幾年來農(nóng)村課程改革的實(shí)施進(jìn)程中，我越來越深切地體會到合作備課作為校本教研的基本形式，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育中提高教師群體素質(zhì)、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。合作備課是將教師的個體創(chuàng)造性置于群體之中，在學(xué)校內(nèi)組織學(xué)科教師有目的、有計(jì)劃，積極主動地針對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)、構(gòu)思和準(zhǔn)備，達(dá)成共識的一項(xiàng)教學(xué)研究活動。俗話說，“眾人拾柴火焰高”，集體智慧的力量是無窮的，教師共同參與一項(xiàng)教學(xué)活動乃集思廣益、資源互享、共同提高的良好途徑。合作備課為教師間的互助、合作、交流提供了良好的平臺，有助于教師之間相互吸收好的教學(xué)理念，形成研究性教學(xué)思維。可是，從農(nóng)村合作備課目前的實(shí)踐情況來看，現(xiàn)實(shí)情況卻并不理想，還存在如下誤區(qū)：

一、“形式主義”

對于每天在教學(xué)一線承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)的農(nóng)村教師來說，高效的合作備課確實(shí)存在著相當(dāng)?shù)碾y度。因?yàn)槊總€人的精力是有限的，農(nóng)村教師課程負(fù)擔(dān)沉重，加上缺乏一定的自覺性，課后無心也無暇深入鉆研教材，常常是簡單地?zé)o中心無主題無準(zhǔn)備地就所備教學(xué)內(nèi)容議論一通，隨意、散漫，以致合作備課只是走過場，達(dá)不到應(yīng)有的效果，備課組的集體意識和整體水平也就無從體現(xiàn)。

二、“個人包辦主義”

“個人包辦主義”在農(nóng)村教師合作備課中屢見不鮮。這種由經(jīng)驗(yàn)相對豐富，水平和能力相對高的個別教師全權(quán)包攬，備課組其他成員卻不作為的合作備課方式，不利于備課組成員的共同發(fā)展和提高。輪流備課也是“個人包辦主義”的變種，即在一個備課組中實(shí)施值日式備課機(jī)制，由備課組成員循環(huán)輪流備課，寫出教案供全體成員照本宣科。這些投機(jī)取巧、玩忽職守、不求質(zhì)量的備課方式效果之差可想而知。

三、“全盤拿來主義”

在教育資源和思想觀念都相對封閉的教育環(huán)境中，教師備課不動腦，全盤照搬教參書，是農(nóng)村教師合作備課慣于沿襲的辦法。教師以教參為“拐棍”、準(zhǔn)繩，逐漸喪失了思辨力和創(chuàng)造力。

四、“教條主義”

“教條主義”即死搬理論，不切實(shí)際。合作備課切忌人為設(shè)定框架束縛教學(xué)思路。備課的最終落腳點(diǎn)是教師活學(xué)活用和個性化教學(xué)，課時教案應(yīng)發(fā)揮教師的主觀能動性，而不是采用教條主義的模式，課堂上不越講稿一步，機(jī)械、僵硬，使本應(yīng)講求藝術(shù)的教學(xué)變成了乏味、呆板的教學(xué)。

五、“教師本位主義”

農(nóng)村教師合作備課中一直沒有摒棄權(quán)威式教學(xué)的陋習(xí)，這種“填鴨式”教學(xué)方式，是傳統(tǒng)的堅(jiān)持以老師為中心，“重教輕學(xué)”的“教師本位主義”的體現(xiàn)，容易扼殺學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生成為知識的被動學(xué)習(xí)者。同時還會導(dǎo)致對教學(xué)中的疑難問題解決得不徹底，教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)性不夠等諸多問題。

六、“保守主義”

有一種觀點(diǎn)認(rèn)為教師的教學(xué)個性才是教育活動中最閃亮的一環(huán)，教無定法，因此教師應(yīng)該堅(jiān)持個性教學(xué)，捍衛(wèi)個人的知識創(chuàng)新，而合作備課卻在某種程度上扼制了教師個人創(chuàng)造的積極性，容易導(dǎo)致“千人一面”的課堂教學(xué)模式。眼下，由于農(nóng)村學(xué)校一般都是將教學(xué)實(shí)績與教師個人獎罰、升遷等掛鉤，行業(yè)內(nèi)的競爭對教師個人造成的壓力難免會使教師們產(chǎn)生知識“保守主義”的思想。優(yōu)秀教師的體現(xiàn)其設(shè)計(jì)理念和價值目標(biāo)的教案不一定樂于拿出來與眾人分享，特別是當(dāng)容易造成“輸出”與“輸入”不對等的結(jié)果的情況下，更是如此。

新課程提倡教師合作，鼓勵教師之間的互動。合作備課能促進(jìn)校本教研發(fā)展，激發(fā)教學(xué)活力，是一項(xiàng)要長期堅(jiān)持并要不斷創(chuàng)新的集體活動。在堅(jiān)持貫徹合作備課的過程中，須警惕其落入“形式主義”、“個人包辦主義”、“全盤拿來主義”、“全盤拿來主義”、“教師本位主義”、“保守主義”等巢穴。合作備課的實(shí)施可以不限于現(xiàn)實(shí)運(yùn)用的形式，適時地利用網(wǎng)絡(luò)虛擬空間合作備課也是相當(dāng)必要的。農(nóng)村教師所使用的備課資源還有很大的局限性，學(xué)校應(yīng)該給教師創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)、工作條件。另外，新課程除了倡導(dǎo)教師合作備課，也倡導(dǎo)師生互動、教學(xué)相長的教學(xué)備課過程。合作備課須眾人參與，團(tuán)結(jié)一心，態(tài)度端正，方能碰撞出思想的火花。如學(xué)校可選擇由一名骨干教師和一名青年教師組合結(jié)對合作備課，分析研究教材和教法，然后由同學(xué)科教師共同設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案。期間必須營造創(chuàng)設(shè)暢所欲言的交流氛圍，鼓勵骨干教師幫助、帶動進(jìn)步中的教師。學(xué)校還應(yīng)努力形成以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變教師對學(xué)生的教學(xué)方法單一化的局面，在合作備課過程中鼓勵教師加大教研力度，要求每個教師在仔細(xì)研究教學(xué)大綱、教材、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、覺悟目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容在本書中所處的地位、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)方法等多項(xiàng)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上。特別要重視研究教育對象——學(xué)生，加強(qiáng)師生合作，寫教學(xué)筆記或教學(xué)反思。增強(qiáng)教研意識。最后，合作備課不能取消教師個人獨(dú)立的教育思考。教師合作備課必須要有丟掉“教參”拐棍的勇氣，教師也應(yīng)根據(jù)本班教學(xué)進(jìn)行二次備課，設(shè)計(jì)出富有個性的教學(xué)方案。

(責(zé)編鐘園嫻)