[摘 要]以思想政治理論課與多媒體的整合為導(dǎo)向的教學(xué)改革代表了教改的基本走向，這種整合不僅表現(xiàn)在多媒體是基于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的需要，也是基于現(xiàn)代教學(xué)理論的探究合作，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與思想政治理論教學(xué)思路的融合，而且表現(xiàn)課件在教學(xué)思路的標(biāo)識下完成了教學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，使各種教學(xué)資源得以優(yōu)化配置，催生出新的教學(xué)模式，即以多媒體教學(xué)為依托和基本手段，以主題確立、理論準(zhǔn)備、觀點(diǎn)分析、現(xiàn)實(shí)透視、在線指導(dǎo)這五個(gè)步驟依次緊密銜接而成的教學(xué)機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]探究合作 思想政治理論課 整合 多媒體

作者簡介：鄒大虬(1966-)，男，湖南益陽人，湖南城市學(xué)院講師，碩士。主要研究方向?yàn)轳R克思主義理論教育、勞動法學(xué)等，已在省級刊物上發(fā)表論文數(shù)篇。

一、高校思想政治理論課教學(xué)改革之現(xiàn)狀

改革開放以來，高校都在不同程度地推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)改革，整體思路各有短長，教學(xué)成效大、小不一，從整體上看，目前思想政治理論課教學(xué)改革大致呈現(xiàn)出如下圖景：

（一）集現(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)思路于一體的教學(xué)改革

這種教學(xué)改革與傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)向下的教學(xué)改革的不同之處在于使用了多媒體教學(xué)手段，而教學(xué)機(jī)制并沒有實(shí)質(zhì)性的變化。廣泛應(yīng)用于思想政治理論課教學(xué)中的多媒體教學(xué)，能復(fù)現(xiàn)、模擬、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，以其形象性、直觀性增強(qiáng)教學(xué)效果，并且試圖借助網(wǎng)絡(luò)平臺變革原有的教學(xué)模式。但在實(shí)際教學(xué)中，這種教學(xué)改革的發(fā)展前景不容樂觀。一方面，多媒體教學(xué)只是作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用于思想政治理論課教學(xué)中，還基本上局限于課堂多媒體課件的制作和使用層面上。畢竟缺少網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源支持的課堂多媒體教學(xué)充其量只是一種手段，不可能引發(fā)教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的全方位、深層次的變革。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式主導(dǎo)下的教學(xué)改革

這種教學(xué)改革拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，沿襲了傳統(tǒng)教學(xué)模式，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段，重復(fù)教師講、學(xué)生聽的老路子。這種模式的教學(xué)可大致歸納為復(fù)習(xí)舊知識、導(dǎo)入新課、講解重點(diǎn)或難點(diǎn)、總結(jié)歸納幾個(gè)環(huán)節(jié)。如此展開的教學(xué)改革有兩大弱點(diǎn)：其一，教學(xué)手段的技術(shù)含量低，嚴(yán)重偏離了信息技術(shù)與高校課程整合的方向。這些決定了教學(xué)改革不僅不會使原先的教學(xué)狀況發(fā)生根本改觀，反而會進(jìn)一步強(qiáng)化傳統(tǒng)教學(xué)思路。其二，教改的整體設(shè)計(jì)通常并沒有置于現(xiàn)代教學(xué)理論的底座上，也往往缺少與現(xiàn)代教學(xué)理論相匹配的教學(xué)模式， 致使良好的教改初衷往往拗不過教學(xué)成效，難如人意的尷尬；

（三）以信息技術(shù)與課程整合為導(dǎo)向的探究合作式教學(xué)改革

這一改革推崇建構(gòu)主義教學(xué)理念，講求以學(xué)生為中心、師生互動、合作研究。教師將以網(wǎng)絡(luò)多媒體為核心的現(xiàn)代化教學(xué)手段貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)中，促使學(xué)生參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，積極參與理論問題和現(xiàn)實(shí)問題的思考、研究。毫無疑問，多媒體教學(xué)不再被單純視為一種教學(xué)手段，而是教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，日趨成為新教學(xué)模式生成的依托。高校思想政治理論課教學(xué)暴露出的一些相同或相似的問題，這些歸結(jié)到一點(diǎn)，就是新的歷史條件下大學(xué)生對馬克思主義理論教育“三貼近”的高要求與實(shí)際教學(xué)有所滯后之間的矛盾。要解決這些矛盾和問題，就必須重新審視和把握教改的基本走向。

二、思想政治理論課與多媒體的整合

縱觀高校思想政治理論課教學(xué)改革歷程可以發(fā)現(xiàn)，完全意義上的教學(xué)改革需要從兩個(gè)方面著手：

其一，同繞“怎樣開展思想政治理論教學(xué)”這個(gè)問題，著力從方法層面上研究馬克思主義理論課教學(xué)，特別是科學(xué)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，引發(fā)教學(xué)機(jī)制質(zhì)的變化，由此指示教學(xué)模式重構(gòu)的基本取向； 同時(shí)從信息技術(shù)與課程整合的高度規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，以此促進(jìn)教學(xué)模式的重構(gòu)和優(yōu)化。

其二，圍繞“什么是思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容”這個(gè)問題，構(gòu)建高校思想政治理論課學(xué)科體系和教學(xué)體系，從課程設(shè)置的角度和課堂教學(xué)方面規(guī)范高校思想政治理論教育的內(nèi)容。

當(dāng)前高校思想政治理論課學(xué)科體系暴露出的一些問題已經(jīng)影了思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的科學(xué)性，客觀上降低了教學(xué)的實(shí)效性。鑒于此，需要對現(xiàn)行學(xué)科體系中的課程進(jìn)行整合，重構(gòu)思想政治

理論課課程體系，為思想政治理論課教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從方法層面上看，高校思想政治理論課屬于抽象程度高、理論性較強(qiáng)的課程，需要教師啟發(fā)精講，以幫助學(xué)生完成從知識建構(gòu)到認(rèn)知水平提高的跨越，因此教師應(yīng)按照現(xiàn)代教學(xué)理論，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)思路，這是理論教學(xué)的神韻所在。同時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，特別是多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)、復(fù)現(xiàn)教學(xué)情景，整合各種教學(xué)方法，這是理論教學(xué)的依托。這種運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)手段的教學(xué)模式，還只是以信息技術(shù)與課程整合為導(dǎo)向的教學(xué)改革的起點(diǎn)，更重要的是將信息技術(shù)與課程整合起來，既將多媒體視為一種教學(xué)手段，又將其內(nèi)化為教學(xué)模式的重要組成部分，使多媒體與基于現(xiàn)代教學(xué)理論的教學(xué)機(jī)制完全融為一體，形神兼?zhèn)洹Ｒ驗(yàn)榫W(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)以完備的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為基礎(chǔ)，擁有較為完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施，即具備速度高而終端分布廣的校園網(wǎng)、眾多的網(wǎng)絡(luò)終端PC機(jī)、能聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)終端的多媒體教室、適合多媒體教學(xué)的課件等，這正日益成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)工具，帶來了各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)要素的重組、重構(gòu)，引發(fā)了教學(xué)模式的變革。而從教學(xué)機(jī)制方面來看，信息技術(shù)與課程整合還意味著基于現(xiàn)代教學(xué)理論的教學(xué)思路是教學(xué)模式的核心，統(tǒng)領(lǐng)多媒體的運(yùn)用。具體而言，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論設(shè)置科學(xué)有效的教學(xué)思路，梳理具體的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)圖片和相關(guān)資料的選擇緊緊圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容展開。就圖片課件而言，每張圖片既有其特定的表征意義，而一組圖片又構(gòu)成相對明確的教學(xué)情景，生成圖片主題，在教學(xué)思路的標(biāo)識下，完成具體教學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這樣，教學(xué)思路和課件突顯出來的教學(xué)主旨交織在一起，相互承接，構(gòu)成教學(xué)模式的主線。探究合作式教學(xué)首先將學(xué)習(xí)內(nèi)容作為嶄新的問題進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)或二次探索發(fā)現(xiàn)，而不是當(dāng)作結(jié)論被動接受，實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)者在教學(xué)者指導(dǎo)下展開探索性的、交互式的自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容(教材與課件)的互動、學(xué)習(xí)者與教學(xué)者的互動、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的互動，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)性、交互性、拓展性的統(tǒng)一。在這種教學(xué)模式下，教學(xué)者給學(xué)習(xí)者指明方向和學(xué)習(xí)工具(基本原理或背景知識)、提示整體思路和基本步驟、指出需要打通的關(guān)節(jié)點(diǎn)、設(shè)置附加任務(wù)(問題)。所以，高校思想政治理論課教學(xué)改革的出路在于使用多媒體和遵循基于現(xiàn)代教學(xué)理論的教學(xué)思路，但更重要的是實(shí)現(xiàn)多媒體與思想政治理論課的整合，催生新的教學(xué)模式。

三、思想政治理論課教學(xué)改革實(shí)踐

按照建構(gòu)主義教學(xué)理念及研究性學(xué)習(xí)原則，教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)部就外部的理解對于經(jīng)驗(yàn)生成的不可替代性，教學(xué)的發(fā)生盡可能接近實(shí)際背景或相似的背景等。據(jù)此，高校思想政治理論課課堂教學(xué)遵循探究合作的基本思路，將馬克思主義理論需要灌輸?shù)奶匦耘c學(xué)生建構(gòu)知識、認(rèn)同科學(xué)理論的主體性結(jié)合起來，進(jìn)而將多媒體與這種教學(xué)思路整合起來，催生出以多媒體為依托，觀點(diǎn)分析、方法準(zhǔn)備、主題確立、在線指導(dǎo)、現(xiàn)實(shí)透視這五個(gè)步驟依次緊密銜接運(yùn)行的教學(xué)模式。

（一）主題確立。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，將授課內(nèi)容作為一個(gè)“模塊”予以整體把握，要著眼于具體章節(jié)體系，對具體章節(jié)所涉及的問題進(jìn)行整合。實(shí)質(zhì)上，這是構(gòu)建各個(gè)章節(jié)的課堂教學(xué)體系，既要遵循大綱、緊扣教材，又要充分考慮到不同學(xué)校學(xué)生的實(shí)際，是各具體章節(jié)教學(xué)展開的起始點(diǎn)。所確立主題的核心就是各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和社會熱點(diǎn)。依托多媒體展現(xiàn)所確立的主題時(shí)，可以對具體課件中的文字進(jìn)行編輯，突出重點(diǎn)內(nèi)容，還可以通過相關(guān)圖片揭示所確立主題的內(nèi)容。

（二）理論解讀。用所準(zhǔn)備的理論工具或方法，展開教學(xué)內(nèi)容的解讀。對各章節(jié)主要觀點(diǎn)的理解和把握是教學(xué)的重點(diǎn)， 往往也是難點(diǎn)，這是所立主題的核心，只有突破了主題，其他內(nèi)容才會迎刃而解。突破各章節(jié)的主題中的理論觀點(diǎn)時(shí)，站在馬克思主義基本原理、方法論的高度上；審視和分析觀點(diǎn)時(shí)，將蘊(yùn)含在其中的原理抽取出來，這是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，解決好這兩個(gè)方面，授課才堪稱水到渠成。

（三）方法準(zhǔn)備。根據(jù)各章節(jié)的主題，選取馬克思主義基本原理、立場、觀點(diǎn)，或從概念著手，為解讀教學(xué)內(nèi)容中的理論觀點(diǎn)準(zhǔn)備好工具，這是方法準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)上，可在PowerPoint的“自選圖形”中選取相應(yīng)的符號，將“方法”制作成課件。

（四）在線指導(dǎo)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺將作業(yè)、種種想法、困惑不解的問題傳人教師的電子信箱，師生交流由此發(fā)生，拓展了教學(xué)區(qū)間，推動著學(xué)生去研究和思考。

（五）現(xiàn)實(shí)透視。運(yùn)用課堂所學(xué)的具體理論觀點(diǎn)分析現(xiàn)實(shí)問題，特別是社會熱點(diǎn)問題或焦點(diǎn)問題。這個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)作規(guī)范是：提出討論思路，分組討論，自由發(fā)言，教師總結(jié)。不過，這種討論課與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的討論課已大相徑庭。一方面，教師通過多媒體給學(xué)生提供必要的背景知識，典型的資料，以創(chuàng)設(shè)、模擬的情景啟發(fā)學(xué)生，以便于學(xué)生利用資料隱含的信息提出見解。另一方面，教師根據(jù)教材對具體學(xué)習(xí)內(nèi)容不同角度地分析設(shè)置問題，構(gòu)建思考問題的基本框架，并提m與這個(gè)框架相匹配的許多小問題。附在相關(guān)課件上，以指明思考的路徑。同時(shí)建立課堂學(xué)習(xí)網(wǎng)，即每個(gè)學(xué)生以自己為圓心，以1～2米為半徑構(gòu)建學(xué)習(xí)圈。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)圈，同時(shí)又是其他學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)上的點(diǎn)，共同合作學(xué)習(xí)。教師總結(jié)時(shí)仍需做到多媒體與教學(xué)內(nèi)容的整合。如此展開的教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合、歷史與現(xiàn)實(shí)的對接。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的挑戰(zhàn)性較大，但細(xì)密的準(zhǔn)備和師生的默契配合也可以使其精彩無限，令整個(gè)課堂充滿勃勃生機(jī)與活力，極大地激發(fā)學(xué)生思考問題的潛能，有效地提高高校思想政治理論課的教學(xué)水平。

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