曠平昌　肖宗志

[摘 要]高校思想政治理論課新方案實(shí)施以后取得了較好效果，但也出現(xiàn)了一些新情況和新問(wèn)題。為此，必須堅(jiān)持以人為本， 改革創(chuàng)新高校思想政治理論課教學(xué)諸環(huán)節(jié)，增強(qiáng)其有效性，確保思想政治理論課新方案的高質(zhì)量實(shí)施。

[關(guān)鍵詞]高校 思想政治理論課 新方案 挑戰(zhàn) 對(duì)策

[基金] 2008年湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題(課題編號(hào)：XJK08CGD053)《05新方案下高校思想政治理論課教學(xué)生態(tài)模式研究》成果之一

作者簡(jiǎn)介：曠平昌，1968年6月生，男，湖南衡陽(yáng)人，碩士，現(xiàn)為南華大學(xué)人文社科學(xué)院副教授，主要從事馬克思主義理論的教學(xué)與研究。該論文為本人主持的《2008年湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題》(課題編號(hào)：XJK08CGD053)成果之一。肖宗志，1964年生，湖南常德人，博士，現(xiàn)為南華大學(xué)人文社科學(xué)院教授，主要從事中國(guó)近現(xiàn)代政治思想史研究。

一、當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）硬性灌輸與逆反心理并存?！八枷胝卫碚撜n”作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，具有一定的強(qiáng)制性，教師往往以教材為本，照本宣科地硬性灌輸，把自己與學(xué)生都局限在教材的范圍之內(nèi)。在相當(dāng)程度上，導(dǎo)致把理論當(dāng)成現(xiàn)成的結(jié)論，以宣示絕對(duì)真理的姿勢(shì)去解說(shuō)教科書的內(nèi)容；把理論當(dāng)成說(shuō)教的材料，回避理論自身的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，只發(fā)揮學(xué)生的記憶力而限制學(xué)生的思維。這就使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，認(rèn)為“思想政治理論課”內(nèi)容枯燥。

（二）單調(diào)重復(fù)性教育與排斥心理并存在。我國(guó)思想政治理論課程體系不合理，教材內(nèi)容與中學(xué)思想政治課內(nèi)容重復(fù)多、銜接性差，并且忽視思想政治理論課課程之間、思想政治理論課課程與其它課程體系的邏輯聯(lián)系和相互銜接問(wèn)題，課程之間存在著內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)和邏輯關(guān)系混雜的現(xiàn)象。教師講課仍從理論到理論，只注重觀念、命題、體系的闡釋，以抽象空洞的概念為滿足，使大學(xué)生只會(huì)死記硬背一些抽象枯燥的概念和原理，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治理論課的過(guò)程中沒(méi)有新鮮感、缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。久而久之， 學(xué)生自然產(chǎn)生排斥心理。

（三）抽象化說(shuō)教與乏味心理并存?！八枷胝卫碚撜n”是一門嚴(yán)謹(jǐn)而規(guī)范的政治理論課，但嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范不是死板、教條式的純理論教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論性，嚴(yán)謹(jǐn)有余，生動(dòng)活潑不足，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生乏味心理。究其原因是教師只講書本上的抽象理論，對(duì)社會(huì)的了解僅限于書本和媒體。學(xué)生學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試或迫于出勤壓力不得不來(lái)。大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的這種消極被動(dòng)的態(tài)度與教育部門的目標(biāo)形成強(qiáng)烈反差，影響了思想政治理論課預(yù)期效果的實(shí)現(xiàn)。

（四）缺乏針對(duì)性與無(wú)用心理并存。一直以來(lái)，我們對(duì)于人才的界定，注重專業(yè)技能水平而忽視“德”的評(píng)價(jià)。這無(wú)形中刺激了學(xué)生“思想政治理論課”無(wú)用心理的增長(zhǎng)。從思想政治理論課教師自身來(lái)說(shuō)，在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極而自由的思考，在培養(yǎng)學(xué)生解決社會(huì)生活實(shí)際問(wèn)題的能力方面，則做的很不夠，使大多數(shù)學(xué)生只會(huì)轉(zhuǎn)述定義，卻不會(huì)求解來(lái)自社會(huì)生活的課題，教學(xué)明顯缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。不少高校仍沿用傳統(tǒng)的“ 一塊黑板一枝筆、一本講義一張嘴”的教學(xué)方式，基本上還停留在“填鴨式”教學(xué)層面上， 教學(xué)過(guò)程良性互動(dòng)效應(yīng)。

（五）實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失與管理方式缺位并存。高校擴(kuò)招之后，受學(xué)生人數(shù)和教育經(jīng)費(fèi)的影響，思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)明顯缺失，或者實(shí)踐課教學(xué)只是列在計(jì)劃書上應(yīng)付上級(jí)檢查。教師授課也只拘泥于教本的體系，在理論上泛泛而談， 理論教育與社會(huì)實(shí)踐明顯脫節(jié)。教學(xué)管理方式缺位表現(xiàn)在思想政治理論課教學(xué)中就是大班授課、教師額定工作量大和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)教約束機(jī)制。這種大班型的授課，很難保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程的秩序，難免影響教學(xué)效果。而學(xué)生對(duì)教師的評(píng)教，其初衷是約束、監(jiān)督教師，但這種管理方式也有一定的弊端，即學(xué)生的評(píng)教行為在一定程度上有失公允。

二、校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題的深層原因分析

（一）當(dāng)代大學(xué)生面臨的社會(huì)環(huán)境發(fā)生了變化

大學(xué)生對(duì)政治理論課能否接受、接受程度受社會(huì)環(huán)境的影響很大。20 世紀(jì) 80年代末90 年代初，東歐劇變、蘇聯(lián)解體，西方敵對(duì)勢(shì)力借此大肆宣揚(yáng)社會(huì)主義失敗論。同時(shí)，西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家憑借經(jīng)濟(jì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)，利用其強(qiáng)勢(shì)地位和文化不斷向我國(guó)滲透其價(jià)值觀念和生活方式。使一部分大學(xué)生理想、信念等出現(xiàn)動(dòng)搖；從國(guó)內(nèi)方面來(lái)看，改革開放以來(lái)，人們的思想觀念和價(jià)值取向朝多元化轉(zhuǎn)變，許多人把把能夠獲取功利作為接納事務(wù)的條件。在一些大學(xué)生看來(lái)，思想政治理論課對(duì)他們就業(yè)和前途沒(méi)有直接的幫助；還有的大學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)出現(xiàn)的一些矛盾和問(wèn)題缺乏正確的分析與認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)再多的政治理論也不能解決諸如社會(huì)不公平、腐敗和就業(yè)困難等問(wèn)題。因而相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生對(duì)思想政治理論課缺少熱情，缺乏動(dòng)力。

（二）感覺(jué)對(duì)教學(xué)投入的收益遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對(duì)科研投入的收益，極大地挫傷了教師鉆研教學(xué)的積極性。學(xué)習(xí)主體對(duì)思想政治理論課的拒斥心理和消極態(tài)度，本來(lái)就增添了教師教學(xué)的難度，加之理論課教師投入的大量時(shí)間、精力，以及了解學(xué)生、搜集資料和設(shè)計(jì)課程等無(wú)形成本，無(wú)法用有形的方式計(jì)算和表現(xiàn)出來(lái)，似乎使思想政治理論課教師的勞動(dòng)成果不能被普遍地認(rèn)同。相反，如果教師不用下大氣力鉆研教學(xué)， 只要保持不出現(xiàn)失誤完成上課任務(wù)即可的狀態(tài)，把主要的時(shí)間和精力用于科研，即刻會(huì)提升自己的學(xué)術(shù)地位、社會(huì)聲譽(yù)和經(jīng)濟(jì)效益，此時(shí)教師的勞動(dòng)成果和社會(huì)價(jià)值會(huì)被廣泛地認(rèn)可。兩者相比，在教學(xué)和科研投入相同的情況下，似乎科研的收益含金量更高，于是教師理所當(dāng)然地把注意力傾斜向科研，這勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（三）教學(xué)過(guò)程存在問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，在一些高校的具體教學(xué)中，存在重理論體系闡述，輕現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究；重理論知識(shí)傳播，輕學(xué)生能力培養(yǎng)；重教師的單向教育，輕雙向交流溝通等問(wèn)題。近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)在高校的普及以及現(xiàn)代教學(xué)手段的出現(xiàn)，大學(xué)生已不再滿足以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法。但很大一部分高校思想政治理論課教師卻不能與時(shí)俱進(jìn)，仍沿用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法。高校擴(kuò)招之后，學(xué)生人數(shù)激增，而學(xué)校條件卻沒(méi)有明顯改善，大班授課，互動(dòng)性差；教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，教學(xué)過(guò)程中缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，理論與實(shí)踐脫節(jié)。

三、進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)的對(duì)策

（一）樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念

以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，應(yīng)體現(xiàn)在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用上，把學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺(jué)自主的行動(dòng)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞學(xué)生進(jìn)行。

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是政治理論課大班教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，教師在處理師生關(guān)系上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立的主體和人格的尊嚴(yán)。老師與學(xué)生應(yīng)該多溝通多協(xié)商，對(duì)不循規(guī)蹈矩的學(xué)生不歧視、不厭棄。并且積極看待學(xué)生超越標(biāo)準(zhǔn)和條條框框的行為，創(chuàng)造民主平等和諧的教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生思考的求異性和思維的獨(dú)特性得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中心情舒暢，思維活躍，個(gè)性得到充分的發(fā)展。

（二）綜合創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程

第一，選擇學(xué)生易于接受的教學(xué)方法。高校思想政治理論課教學(xué)方法有許多， 如講解法、討論法、案例法、答疑法等，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法。其中案例教學(xué)法更能使理論緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，更能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次地思考。在案例分析過(guò)程中適時(shí)地歸納、總結(jié)案例所包含的知識(shí)和理論，或者在理論講解過(guò)程中恰當(dāng)?shù)夭迦氚咐?，使學(xué)生通過(guò)記案例掌握知識(shí)，通過(guò)分析案例學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。這樣就增強(qiáng)了思想政治理論課教學(xué)的吸引力、說(shuō)服力；又提高了他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

第二，采用學(xué)生愿意參與的教學(xué)方式，即互動(dòng)式教學(xué)。互動(dòng)式教學(xué)，能夠變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生積極敞開思想，充分講解自己的觀點(diǎn)，注意分析別人的觀點(diǎn)。教師在點(diǎn)評(píng)、總結(jié)的過(guò)程中激情引趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生暢所欲言，在積極思考中得出正確的結(jié)論。這種教學(xué)方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣；同時(shí)，還可以使教師及時(shí)了解學(xué)生的思想狀態(tài)，增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

第三，運(yùn)用學(xué)生喜歡接受的教育手段。將現(xiàn)代教育技術(shù)融入高校思想政治理論課教學(xué)，能夠增加思想政治理論課的吸引力，提高思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。比如，教師利用多媒體教學(xué)，能把學(xué)生引入歷史情境，能把深?yuàn)W的道理通俗化，枯燥的理論形象化。思想政治理論課教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，向?qū)W生傳輸有關(guān)馬克思主義世界觀教育的資料；可以通過(guò)網(wǎng)上聊天、收發(fā)E - mail或BBS等方式與學(xué)生進(jìn)行交流，以彌補(bǔ)大班教學(xué)的不足。這樣能使教師及時(shí)了解學(xué)生的思想需求并及時(shí)采取相應(yīng)的教育對(duì)策，從而強(qiáng)化、延伸課堂教學(xué)。

第四，加強(qiáng)學(xué)生關(guān)注的教學(xué)環(huán)節(jié)，即實(shí)踐環(huán)節(jié)。社會(huì)生活是一本大書，實(shí)踐是一個(gè)大課堂。高校思想政治理論課教學(xué)如果能經(jīng)常組織學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親歷社會(huì)發(fā)展，感受社會(huì)實(shí)際，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，在思考問(wèn)題時(shí)自然會(huì)尋求理論和方法的指導(dǎo)，從而激發(fā)求知的欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

（三）設(shè)置相對(duì)穩(wěn)定的課堂教學(xué)范式

輕松、平等、給予尊重的教學(xué)氣氛是效果最佳學(xué)習(xí)環(huán)境，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)規(guī)模正是這種教學(xué)環(huán)境的具體體現(xiàn)?，F(xiàn)行的思想政治理論課大班授課方式，教師不可能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，有的學(xué)生也沒(méi)有機(jī)會(huì)與教師交流、探討問(wèn)題。如果以小班型上課，教師能及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的思想狀況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于因材施教，從而增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。在人數(shù)眾多、不易管理的大班教學(xué)中，建立相對(duì)穩(wěn)定的課堂規(guī)范，維持課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律是非常必要的。如上課不遲到不早退，不無(wú)故曠課，上課不得無(wú)故大聲喧嘩、起哄等基本的行為準(zhǔn)則。課堂規(guī)范應(yīng)在開學(xué)初由師生共同協(xié)商制定，要求全班學(xué)生共同遵守，并成為日后課堂管理的依據(jù)。在學(xué)生自律和他律的共同作用下，就很容易形成安定的課堂紀(jì)律和教學(xué)秩序，保證課堂教學(xué)活動(dòng)有條不紊的進(jìn)行。

（四）建立激勵(lì)與約束并存的教師考評(píng)體系

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)力量，有效的激勵(lì)與約束體系，對(duì)提升教師素質(zhì)至關(guān)重要。首先，合理規(guī)定思想政治理論課教師的教學(xué)工作量。因?yàn)?，教師每天忙于上課，疲憊不堪，無(wú)暇也無(wú)力進(jìn)行科學(xué)研究，教學(xué)怎么能達(dá)到高水平。其次，客觀公正地評(píng)價(jià)教學(xué)效果。多數(shù)高?，F(xiàn)行的對(duì)教師教學(xué)效果的考察，主要的依據(jù)是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)教，而這種評(píng)教帶有一定的主觀性和不公正性。衡量教師教學(xué)效果的指標(biāo)應(yīng)該是多方面的：既要認(rèn)真考慮學(xué)生的評(píng)價(jià)，還要參考同行的評(píng)價(jià)，還應(yīng)著重分析所講理論是否清晰、先進(jìn)，教學(xué)方法是否得當(dāng)、靈活、是否將知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)相結(jié)合等。再次，正確對(duì)待和處理教學(xué)研究和科學(xué)研究的關(guān)系。作為高校思想政治理論課教師，認(rèn)真進(jìn)行科學(xué)研究十分必要。但是，思想政治理論課也要求教師全面準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，找出既適合教學(xué)內(nèi)容又受學(xué)生歡迎的教學(xué)形式。因此，進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)研究也同樣十分重要。

參考文獻(xiàn)

[1]孫娟，高校思想政治理論課教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策探析，《濱州職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》2007年第2期

[2]盧萍，高校思想政治理論課教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策，《遼寧教育研究》2008 年第6 期

[3]王學(xué)儉、李新科，高校思想政治理課教育教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究，《思想政治教育研究》2006年2 期

[4]中共中央宣傳部、教育部，關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)[Z] 2005