[摘 要]本文分析了我國(guó)社會(huì)組織發(fā)展的現(xiàn)狀，結(jié)合高職教育社會(huì)組織管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，構(gòu)建了社會(huì)組織管理專(zhuān)業(yè)的“滲透型”的合作共建人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。

[關(guān)鍵詞]高職 社會(huì)組織管理專(zhuān)業(yè) 人才培養(yǎng)模式 滲透型

作者簡(jiǎn)介：康燕燕（1977-），女，講師，管理學(xué)碩士，主要從事企業(yè)信息化管理、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、教學(xué)管理研究，工作單位：廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院；

一、引言

在現(xiàn)代社會(huì)，政府、企業(yè)和社會(huì)組織是社會(huì)的三大支柱。伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)組織發(fā)展迅速，其業(yè)務(wù)范圍涉及科技、教育、文化、衛(wèi)生、勞動(dòng)、民政、環(huán)境保護(hù)、法律服務(wù)、社會(huì)中介服務(wù)、工商服務(wù)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)等社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)建設(shè)中發(fā)揮著不可或缺的積極作用，成為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要力量。

黨的十七大報(bào)告對(duì)“社會(huì)組織”進(jìn)行了多方面論述，提出重視社會(huì)組織建設(shè)和管理，把培育和發(fā)展社會(huì)組織納入社會(huì)建設(shè)和社會(huì)管理的重要內(nèi)容?！笆晃濉睍r(shí)期，我國(guó)已進(jìn)入以政府轉(zhuǎn)型為重點(diǎn)的改革攻堅(jiān)階段，為社會(huì)組織的發(fā)展提供了重要機(jī)遇。各級(jí)社會(huì)組織管理制度上取得了新的成效，在規(guī)范管理、加強(qiáng)監(jiān)管、完善自律等方面有新措施，社會(huì)組織整體發(fā)展態(tài)勢(shì)良好。

但是我國(guó)社會(huì)組織管理也存在許多的問(wèn)題，社會(huì)組織管理專(zhuān)業(yè)人才的缺乏是需要解決的典型問(wèn)題之一。要做好社會(huì)組織的組織、運(yùn)營(yíng)、管理，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和社會(huì)組織自身發(fā)展的要求，必須加強(qiáng)社會(huì)組織管理人才隊(duì)伍建設(shè)，大力培養(yǎng)職業(yè)化、高素質(zhì)、高技能的綜合性社會(huì)組織管理人才。

二、社會(huì)組織管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

我院是第一個(gè)以社會(huì)組織管理方向招生的高職學(xué)院。根據(jù)高教（2006）16號(hào)文，高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才為目標(biāo)，縮短理論與實(shí)踐的距離，為社會(huì)培養(yǎng)所需合格人才。高職院校培養(yǎng)人才的重點(diǎn)在于實(shí)用性和操作性。因此，社會(huì)組織管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是為我國(guó)蓬勃發(fā)展的各類(lèi)各級(jí)社會(huì)組織培養(yǎng)具有組織活動(dòng)策劃、協(xié)調(diào)、溝通等綜合能力、服務(wù)第一線需要、具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、較高職業(yè)技能和創(chuàng)新意識(shí)、較高職業(yè)素質(zhì)的高級(jí)應(yīng)用性的專(zhuān)門(mén)人才。

高職社會(huì)組織管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)從以下方面把握：以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)；以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；以“應(yīng)用”為主旨構(gòu)建課程和教學(xué)方案體系；實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，并在教學(xué)中占有較大比重；“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；學(xué)校與社會(huì)用人部門(mén)結(jié)合、師生與勞動(dòng)實(shí)踐結(jié)合、理論與實(shí)際結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。

三、社會(huì)組織管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

利用高職院校和各類(lèi)社會(huì)組織兩種不同的教育環(huán)境和教學(xué)資源，采取課堂教學(xué)和學(xué)生參加實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，來(lái)培養(yǎng)適合社會(huì)組織需要的高級(jí)應(yīng)用型人才。其內(nèi)涵為產(chǎn)學(xué)合作，雙向參與；實(shí)施途徑為工學(xué)結(jié)合，頂崗實(shí)踐；目標(biāo)為提高學(xué)生的全面素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)組織發(fā)展對(duì)人才的需要。

（一）從社會(huì)組織管理的具體崗位職責(zé)出發(fā)，共同制定人才培養(yǎng)方案

各類(lèi)社會(huì)組織管理機(jī)構(gòu)和我院專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)的專(zhuān)業(yè)老師通過(guò)對(duì)職業(yè)、崗位進(jìn)行系統(tǒng)分析，依據(jù)社會(huì)組織管理的人才需求及崗位職責(zé)，確定知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以此設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)課程，合理安排實(shí)踐教學(xué)，制訂符合社會(huì)需要、突出就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案，包括知識(shí)體系、能力結(jié)構(gòu)、課程體系安排等。把高職學(xué)生培養(yǎng)成具有生存能力、應(yīng)變能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的合格人才。 通過(guò)共建本專(zhuān)業(yè)，學(xué)院與社會(huì)組織可以就社會(huì)組織管理方向進(jìn)行深入研究，對(duì)社會(huì)組織管理的理論知識(shí)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)、高職教育培養(yǎng)社會(huì)組織管理人才的模式、高職教育研究等進(jìn)行深入探討，加強(qiáng)產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合。

（二）共同編寫(xiě)符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的系列教材

我院設(shè)置本專(zhuān)業(yè)時(shí)開(kāi)展了大量的前期調(diào)研工作，發(fā)現(xiàn)專(zhuān)門(mén)講述社會(huì)組織管理的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍非常少，即使有也是理論性非常強(qiáng)適合研究生使用的一些書(shū)籍，根本沒(méi)有適合高職教育的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。因此，迫切需要編寫(xiě)一套適合該專(zhuān)業(yè)的突出實(shí)踐能力的高職教育教材。根據(jù)人才培養(yǎng)方案中的能力要求，選擇核心課程，由我院專(zhuān)業(yè)老師及從事社會(huì)組織管理的行業(yè)資深人員共同開(kāi)發(fā)一套適合高職教育的教材，教材從管理事件中提煉與綜合，突出職業(yè)崗位的管理技能，突出培養(yǎng)實(shí)踐操作能力。

（三）加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，共同完成教學(xué)工作

由于我院社會(huì)組織管理專(zhuān)業(yè)立足高職教育，因此必須體現(xiàn)高職教育的實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)工作決不能停留在專(zhuān)業(yè)老師的理論傳授知識(shí)上，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，這就要求教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

根據(jù)“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[教高[2006]16號(hào)”文件精神，社會(huì)組織管理專(zhuān)業(yè)的建設(shè)中師資隊(duì)伍的建設(shè)是加快高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，以全面提升師資隊(duì)伍整體素質(zhì)為核心，以培養(yǎng)高層次、雙師型人才為重點(diǎn)，高度重視兼職隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，通過(guò)引進(jìn)、培養(yǎng)與社會(huì)組織合作，建設(shè)一支適應(yīng)發(fā)展需要的、結(jié)構(gòu)合理、“雙師”素質(zhì)高、“雙師”結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，逐步形成實(shí)踐技能課主要由高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。各類(lèi)社會(huì)組織機(jī)構(gòu)擁有眾多具有豐富管理經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人士，可以聘請(qǐng)他們擔(dān)任兼職專(zhuān)業(yè)課教師和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，完成實(shí)踐技能型專(zhuān)業(yè)課程的講授工作與指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)等。

（四）學(xué)校與社會(huì)組織共建實(shí)習(xí)基地

高職教育的要求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，必須讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)，提高操作能力，才能為社會(huì)培養(yǎng)出符合職業(yè)崗位要求的專(zhuān)業(yè)人才。因此，必須建立與專(zhuān)業(yè)要求相適應(yīng)的實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)包括校內(nèi)校外兩部分，校內(nèi)提供的實(shí)習(xí)基地比較有限，僅限于一些軟件實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)；更重要的是校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。校外基地的建設(shè)可發(fā)揮各類(lèi)社會(huì)組織的資源優(yōu)勢(shì)，最大限度地安排學(xué)生在相關(guān)各類(lèi)社會(huì)組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行對(duì)口頂崗實(shí)習(xí)，由合作的社會(huì)組織機(jī)構(gòu)指定實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)、學(xué)院系部與社會(huì)組織機(jī)構(gòu)雙方進(jìn)行管理。以就業(yè)為導(dǎo)向的頂崗實(shí)習(xí)主要由社會(huì)組織機(jī)構(gòu)管理。頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容由我院與社會(huì)組織機(jī)構(gòu)共同確定頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容、管理模式、考核辦法等。用工單位來(lái)校招聘，就業(yè)頂崗一體化完成，主要由社會(huì)組織機(jī)構(gòu)管理。

四、結(jié)束語(yǔ)

社會(huì)組織機(jī)構(gòu)發(fā)展迅速，需要大量的專(zhuān)業(yè)管理人員。通過(guò)“滲透型”的合作共建的模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高技能、應(yīng)用性人才，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性、崗位適應(yīng)性。

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