漆　珺

愛玩是孩子們的天性，不管是小班、中班還是大班的孩子，在玩的時候，總是發(fā)散出一種天真、幼稚和快樂。有時看著他們快樂的身影，實(shí)在是不忍心把他們“訂”到小椅子上。針對這一情景我經(jīng)常會展開思考，不妨對幼兒這些玩的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理的開發(fā)和利用，讓他們在玩中學(xué)到應(yīng)學(xué)的知識，在學(xué)中得到屬于他們的快樂。

一、在“玩”中進(jìn)行美術(shù)教學(xué)

在幼兒期的孩子應(yīng)該是很喜歡繪畫的，但是我慢慢地發(fā)現(xiàn)隨著年齡的增長，孩子的繪畫興趣和創(chuàng)造能力反而降低，這是為什么呢？在這方面，我個人認(rèn)為部分原因在于個別家長對孩子的作品不屑一顧。比如我聽到過有的家長指著孩子的作品對孩子說：“你這是畫些什么？”孩子也有自己的思想，聽到這樣的評價，就如一盆冷水潑在頭上，從而對自己失去信心，但這并不是最主要的原因，因?yàn)檫@樣的家長畢竟少之又少。然而最根本的原因是教學(xué)方向產(chǎn)生了一定的偏差，種種教學(xué)方式只是將成人頭腦中一成不變的觀念強(qiáng)加于孩子，要求他們按照整齊劃一的方法去學(xué)習(xí)和掌握繪畫技法。這種教學(xué)方式只會讓孩子的作品模式化、概念化和定型化，扼殺了他們的想象力和創(chuàng)造能力。

我認(rèn)為可以在孩子平日“玩”中積累素材，多引導(dǎo)孩子，通過點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富孩子的作畫靈感，透過這些快樂的體驗(yàn)，孩子才能描繪出生動、真摯、充滿情感的作品，不再總是畫一些內(nèi)容空洞，缺乏變化，讓父母納悶的畫了，這樣的作品即使在技法上不成熟，也能打動欣賞者的心，孩子也會從中得到滿足。

二、在玩中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)思維強(qiáng)調(diào)邏輯概念，因而比較抽象。這對處于直覺行動思維水平的幼兒來說具有很大的挑戰(zhàn)性。數(shù)學(xué)教學(xué)如果一味地運(yùn)用集體教學(xué)方式從知識到知識，從概念到概念，這樣會讓孩子產(chǎn)生厭倦，甚至一學(xué)數(shù)學(xué)就會緊張，總是處于被動應(yīng)付狀態(tài)。我們班有不少家長說孩子數(shù)學(xué)差，不愛動腦。在數(shù)學(xué)教學(xué)方面我還是倡導(dǎo)玩中學(xué)，學(xué)中樂，讓幼兒在生活情境中動手動腦，獲得直接的生活體驗(yàn)。這如同拆除了幼兒與數(shù)學(xué)之間的圍墻，拉近了幼兒對數(shù)學(xué)的心理距離，很大程度降低了幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的難度。例如“分類”，如果單純的來講這些課，老師通常要準(zhǔn)備一大堆教具，并且還講得口干舌燥，而幼兒還不能理解掌握。但如果與主題活動，生活情景相結(jié)合，情況就會大不相同了，例如在優(yōu)質(zhì)課評比，“會唱歌的可樂寶寶”主題活動中，讓孩子喂可樂寶寶吃豆豆，紅寶寶喂紅豆豆，綠寶寶喂綠豆豆，黃寶寶喂黃豆豆，戴帽子，也是一樣。淺移默化的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。還可以在區(qū)角中，例如娃娃家。讓孩子為娃娃找家，鞋子放在鞋盒。給筆套上筆套，為瓶子找蓋子，幼兒在游戲般的情景中把娃娃家收拾得整整齊齊，還不斷地演繹著生活中的一一對應(yīng)，在比較中進(jìn)行著匹配。

以上是我對美術(shù)，數(shù)學(xué)教學(xué)的看法，當(dāng)然還有很多教學(xué)內(nèi)容可以以“玩”做主體?？傊?，“玩”會讓幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，“玩”讓幼兒在學(xué)習(xí)中得到快樂，在活動之中，我們何不有意識地讓幼兒盡情地玩呢？

（作者聯(lián)通：336300江西省宜豐縣幼兒園）