余愛萍　覃　芳

一、聽音復(fù)習(xí)的提出

復(fù)習(xí)就是對所學(xué)的知識進行再學(xué)習(xí)，把學(xué)過的知識系統(tǒng)化，使這些知識在頭腦中豎成串、橫成鏈，形成知識網(wǎng)絡(luò)，堵漏補缺、揚長補短、彌補教學(xué)中的不足。復(fù)習(xí)對鞏固知識和提高能力都具有重要作用。大多數(shù)老師都在臨近考試時才組織學(xué)生進行復(fù)習(xí)，知識量大、時間短，易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，不能有效提高學(xué)生記憶知識的能力。目前，學(xué)生依靠書本和練習(xí)薄進行復(fù)習(xí)，運用聽音復(fù)習(xí)尚沒有現(xiàn)成的材料。

運用聽音進行復(fù)習(xí)，能充分調(diào)動大腦無意識記憶的功能，有效提高學(xué)生記憶知識的能力。因為在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生用眼睛(視覺)接受信息較多，用耳朵(聽覺)來接受信息較少。從“聽覺幫助記憶”的理論得知，加強聽覺的訓(xùn)練有助于知識的記憶和激活。聽音復(fù)習(xí)是運用錄音(錄音機、CD和MP3)隨時隨地、隨意地進行復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)方式打破時間和空間的限制，使知識網(wǎng)絡(luò)在大腦中不斷反復(fù)再現(xiàn)，提高記憶知識的能力。

二、聽音復(fù)習(xí)的理論依據(jù)和研究方法

(一)聽音復(fù)習(xí)的理論依據(jù)

1.全腦教育理論認(rèn)為，人的左右腦存在一定的分工，但二者是聯(lián)系的，不存在單純左腦或右腦的開發(fā)問題。在教育過程當(dāng)中，根據(jù)左右腦分工的不同，設(shè)計兼顧了左右腦思維形式不同的教學(xué)，才能使學(xué)生全腦得到科學(xué)的發(fā)展，形成較高的學(xué)習(xí)能力。據(jù)研究，人們通常使用的是左腦，較少用右腦來學(xué)習(xí)。我們開啟左腦的同時，也開啟右腦，使左右腦互相合作，取得最佳的記憶效果。開啟右腦的方法之一就是聽覺刺激，聲音通過聽覺到達大腦的深層部分，使神經(jīng)回路打開。耳朵的能力和振動音一直被人們所忽視，但它們實際是能力開發(fā)的重要工具。100年多年前的記憶曲線實驗就已定量地證明：有聲音的參與，記憶牢固度增加?！皬脑S多實驗中已計算出來的視覺感覺信息約在1/2秒就消失掉，而聽覺信息就可能保持達3秒之久”(美.欣茨曼著《學(xué)習(xí)與記憶心理學(xué)》P329)。所以聽音復(fù)習(xí)就是以視覺、聽覺相結(jié)合方式上對知識進行記憶。通過聽音進行聯(lián)想，有利于提高記憶。

(二)主要研究方法

1.行動研究法。以校本研修課為實驗研究的平臺，在一個實驗班里分別為一天、三天、一周進行聽音復(fù)習(xí)，做好數(shù)據(jù)搜集、整理、分析工作。

2.個案分析法。開展專題實驗與研究，對典型案例進行剖析，總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整研究策略。

3.調(diào)查法。在實驗期間多次向三種不同程度的學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解他們實驗前后的學(xué)習(xí)情況，運用統(tǒng)計分析進行實驗小結(jié)。

三、聽音復(fù)習(xí)的研究過程與成效分析

(一)具體做法

1.選好實驗教材。我們選取人教課標(biāo)版二年級下冊教材的第二單元為實驗內(nèi)容。

2.撰寫供聽音復(fù)習(xí)的文字稿本。教師按實驗教材的重難點及考核點，結(jié)合學(xué)生掌握知識的能力，撰寫供聽音復(fù)習(xí)用的文字稿本，有單元知識的框架、重點知識和進行聯(lián)想的知識。

3.實驗團隊領(lǐng)導(dǎo)審核文字稿本。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)審核修改文字稿本后，學(xué)校課題組安排人員制作成錄音，配上適當(dāng)?shù)囊繇懞腿岷偷囊魳?。然后組織教師試聽，看看是否有改進的地方。

4.上聽音復(fù)習(xí)研究課。

(1)準(zhǔn)備好聽音復(fù)習(xí)的錄音后，我們課題組全體成員協(xié)助實驗老師，針對聽音復(fù)習(xí)課的內(nèi)容，搜集有關(guān)的遠(yuǎn)教資源，整合錄制好的錄音資料，配上背景音樂，制作成課件。

(2)根據(jù)聽音復(fù)習(xí)材料，結(jié)合課件資源，緊扣語文學(xué)科組的校本研修專題，創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣的問題情景，寫好聽音復(fù)習(xí)課的教案。

(3)根據(jù)錄音材料，準(zhǔn)備好聽音復(fù)習(xí)課的答題卡，以檢測學(xué)生進行聽音復(fù)習(xí)對知識的記憶情況。

(4)實驗老師上聽音復(fù)習(xí)研究課。艾賓浩斯的遺忘規(guī)律表明，遺忘呈現(xiàn)先快后慢的趨勢。因此，上完本單元的一天后、三天后、一周后，分別在同一個班級上聽音復(fù)習(xí)課，檢測和增強學(xué)生對本單元重點知識的記憶。

(5)全體課題實驗老師都認(rèn)真參加聽課，集中在一起評課，指出這節(jié)課較有成效的地方，對存在的問題提出合理的改進建議。

(6)實驗老師把學(xué)生的答題卡搜集上來，與其他實驗老師做好統(tǒng)計、分析、對比工作，寫好本次聽音復(fù)習(xí)的成效分析。

5.鼓勵家里有電腦、MP3、錄音機的學(xué)生，回家自行聽音復(fù)習(xí)或者在家長指導(dǎo)下聽音復(fù)習(xí)，充分發(fā)揮聽音復(fù)習(xí)錄音的更大作用。

(二)成效分析

從上表中可以看到，復(fù)習(xí)前，學(xué)生對知識的掌握情況不佳，如第一題(課文生字的組詞)正確率只有10％，第二題(形近字的組詞)正確率只有15％，需要對學(xué)生進行復(fù)習(xí)指導(dǎo)。

從上表中可見，第一次聽音復(fù)習(xí)后，學(xué)生對知識的掌握已經(jīng)有了明顯進步。每個題正確率都比復(fù)習(xí)前提高了10-30％，只復(fù)習(xí)一次還是不夠的。

從上表中可見，第二次進行聽音復(fù)習(xí)后，學(xué)生對知識的掌握有了進一步提高。第三、第四題，學(xué)生答題正確率分別達到90％和83％：第一、第二題一半以上學(xué)生全部答對。

從上表中可見，第三次進行聽音復(fù)習(xí)后，學(xué)生對各種題型知識掌握的正確率達到79-97％，對知識由原來的短時記憶變成了-長期記憶，已達到運用自如的程度。表現(xiàn)為學(xué)生答題速度比前三次快，準(zhǔn)確率也比前三次高得多。

從三次聽音復(fù)習(xí)課后搜集到的數(shù)據(jù)表明，我們采用聽音復(fù)習(xí)這種方式進行單元復(fù)習(xí)，對于提高學(xué)生的記憶力是比較有成效的。每次聽音復(fù)習(xí)課，學(xué)生的興趣比較高。這種新的復(fù)習(xí)方式既適合大部分中等學(xué)生的需要，促進了優(yōu)秀生的發(fā)展，也使學(xué)困生得到進步，體會到學(xué)習(xí)成功的樂趣。

四、聽音復(fù)習(xí)實驗存在的問題與設(shè)想

從實驗效果可以看出，聽音復(fù)習(xí)可以提高學(xué)生對知識的記憶能力，提高實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。堅定了我們對這個課題的價值判斷和深入研究的信心。在實驗過程中也存在一些問題，有待進一步探討和研究。

1.現(xiàn)在為止，我們僅在一至六年級語文科的部分單元進行實驗，沒有擴大到1-12冊各個單元。其主要原因是教師沒有足夠時間搞聽音復(fù)習(xí)課件，或是缺少合作伙伴。有的年級只有一名老師是實驗教師，自己完成一冊書各個單元的聽音復(fù)習(xí)材料，需要大量的課余時間。今后，我們要多想辦法，把聽音復(fù)習(xí)實驗推廣到全冊教材。

2.組織學(xué)生聽音復(fù)習(xí)的形式上，我們采用讓學(xué)生闖關(guān)的方式，形式比較單一今后，我們要針對各個年級段學(xué)生的年齡特點，采用更靈活有效的形式組織學(xué)生進行聽音復(fù)習(xí)。

3.聽音時間，大多數(shù)安排在語文課堂，在課外、在家里聽音復(fù)習(xí)的時間極少。其主要原因是：(1)課余時間，被學(xué)校安排滿了，很少有時間安排“聽音復(fù)習(xí)”。(2)帶聽音復(fù)習(xí)材料回家進行復(fù)習(xí)，僅局限于中高年級的幾個學(xué)生。因為許多家庭淘汰了錄音機，有電腦、MP3的學(xué)生并不多，尤其低年級學(xué)生少之又少。

4.聽音復(fù)習(xí)需要家長的支持。讓家長認(rèn)識到聽音復(fù)習(xí)的重要性，就可能解決學(xué)生聽音的設(shè)備問題。家長可以利用聽音復(fù)習(xí)錄音指導(dǎo)學(xué)生的復(fù)習(xí)。因此，今后要進一步取得更多家長的支持。

5.每次聽音復(fù)習(xí)后，對數(shù)據(jù)的搜集、分析、對比工作，需要花費較多的時間。如果沒有同伴的協(xié)助，很難有質(zhì)量高的成效分析。同時，我校開展國家級、省級、地(市)級課題的實驗研究比較多，加之研究力量有限，致使本課題研究的深度和廣度受到影響。不管怎樣，在“利用聽音復(fù)習(xí)提高學(xué)生的記憶力”的實驗研究中，我們想盡各種辦法，爭取更好的實驗效果。

(責(zé)編李景和)